文章編號：1672-5913(2011)17-0013-03 中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
　　摘 要：提出通過立足于教師實際項目構(gòu)建的產(chǎn)品原型為起點，組織學(xué)生以團隊的方式完成從產(chǎn)品開發(fā)到維護的各個階段，結(jié)合市場服務(wù)的產(chǎn)學(xué)機制，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的應(yīng)用型人才。
　　關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；產(chǎn)品原型；市場服務(wù)的培養(yǎng)模式
　　基金項目：重慶市教委(113014)，地方高校計算機及其相關(guān)專業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐(2009006)；重慶理工大學(xué)校級項目(2009006)，結(jié)合工程認(rèn)證，創(chuàng)建新型的計算機專業(yè)教學(xué)體系。
　　作者簡介：范偉，男，副教授，研究方向為計算機應(yīng)用與物聯(lián)網(wǎng)；黃賢英，女，教授，研究方向為計算機應(yīng)用；徐世軍，男，教授，研究方向為嵌入式技術(shù)。
　　
　　1 現(xiàn)實
　　應(yīng)用型人才培養(yǎng)中有個普遍現(xiàn)象，即那些從一、二年級就進(jìn)入機器人實驗室或者創(chuàng)新實驗室學(xué)習(xí)的學(xué)生，都可以在畢業(yè)時做到輕松就業(yè)，并且就業(yè)質(zhì)量高；同時我們也發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生在企業(yè)里實習(xí)的階段，是專業(yè)知識和動手能力迅速提升的階段。結(jié)合教學(xué)分析動手能力差的原因主要體現(xiàn)在以下幾點：
　　1) 重視理論知識的講解，忽視實際案例分析。學(xué)生難以將所學(xué)的大量理論知識靈活應(yīng)用到實際工作中去，大量平淡枯燥的代碼迅速減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生疲于應(yīng)付，只是為了完成老師布置的任務(wù)。
　　2) 知識體系的連貫性(尤其是應(yīng)用的連貫性)不強，使學(xué)生掌握的知識零零散散，完成的實踐性任務(wù)都是小的程序段，從而只見樹木不見森林，不清楚所學(xué)知識如何運用，忽視對學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)。
　　3) 實踐課程的考核不夠科學(xué)，實驗素材脫離實際應(yīng)用環(huán)境。
　　在教學(xué)上不容樂觀，而另一個重要的事實是，老師們?yōu)槠髽I(yè)開發(fā)的軟件和產(chǎn)品(橫向項目)在教學(xué)上只是改成實踐教學(xué)中的一些小的題目，以產(chǎn)促學(xué)和以學(xué)促產(chǎn)均存在巨大的落差。
　　既然老師為目前企業(yè)和市場能提供IT服務(wù)和產(chǎn)品，未來學(xué)生也要求能為企業(yè)和市場開發(fā)產(chǎn)品，我們何
　　不通過直接引入市場服務(wù)的機制，沉淀和完善現(xiàn)有的產(chǎn)品，積極轉(zhuǎn)換產(chǎn)品原型為教學(xué)資源，讓學(xué)生提前進(jìn)入基于“產(chǎn)品”的學(xué)習(xí)，結(jié)合“產(chǎn)品”的推廣，為學(xué)生創(chuàng)造更多的基于產(chǎn)品的服務(wù)市場的實踐機會，全面提升學(xué)生計算機應(yīng)用能力。同時，也為老師完善了產(chǎn)品，有利于下一次的橫向項目的競爭和教學(xué)資源的優(yōu)化。
　　2 改革思路
　　產(chǎn)品原型是改革思路的核心，采用老師服務(wù)企業(yè)的產(chǎn)品，原因是基本質(zhì)量有保證，又滿足目前企業(yè)的實際需求，通過這樣的起點，當(dāng)被抽象為產(chǎn)品原型和解決方案時，能被市場其他企業(yè)認(rèn)同，有進(jìn)一步推廣的可能。
　　這樣的產(chǎn)品原型轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，無疑能把老師、市場、學(xué)生有機聯(lián)系起來，當(dāng)每一次被市場化的時候，就是一次教、學(xué)、研的良性循環(huán)。
　　通過針對計算機專業(yè)同學(xué)的創(chuàng)新試點，我們認(rèn)為創(chuàng)新模式至少應(yīng)該包括：
　　1) 整合現(xiàn)有的師資隊伍已經(jīng)開發(fā)的產(chǎn)品項目，參考IT培訓(xùn)機構(gòu)的做法，完成多個“產(chǎn)品線”的教學(xué)案例的開發(fā)，開放教學(xué)資源的建設(shè)，鼓勵學(xué)生參與提問和問題的解答，鼓勵學(xué)生參與資源建設(shè)，用學(xué)生的視野補充和完善產(chǎn)品原型的教學(xué)。
　　
　　2) 打破教學(xué)中以老師為中心的情況，從大三學(xué)生中選擇動手能力強的同學(xué)，老師重點培訓(xùn)后，鼓勵低年級同學(xué)參加，讓學(xué)生帶學(xué)生，形成學(xué)習(xí)型團隊，熟悉“產(chǎn)品”使用的開發(fā)語言、工具和環(huán)境，按要求逐步提升，保證四年下來讓學(xué)生熟練掌握1～2種流行的編程語言和開發(fā)工具，完成對“產(chǎn)品原型”修改，拓寬實際教學(xué)的時間和空間。
　　3) 用市場的手段推動教學(xué)，將目前的產(chǎn)品原型提供和展示出來，專人負(fù)責(zé)低成本或者免費提供給中小企業(yè)使用，對于成為用戶的企業(yè)，進(jìn)一步開發(fā)其需求，提供后續(xù)相應(yīng)的低成本“定制”開發(fā)服務(wù)，在老師指導(dǎo)下主要由學(xué)生團隊完成。
　　4) 模擬IT公司管理的方法，讓學(xué)生在團隊中充滿成長的自豪感和成就感。學(xué)生擁有自豪感和成就感是團隊和教學(xué)有力的推進(jìn)器。
　　2009年以來，我們不斷梳理現(xiàn)行的項目產(chǎn)品，同時也通過綜合課程設(shè)計，讓同學(xué)完成作業(yè)到作品，作品
　　到產(chǎn)品，產(chǎn)品到商品的市場轉(zhuǎn)換過程，從一個產(chǎn)品到多個產(chǎn)品，始終堅持面向市場，服務(wù)企業(yè)的思想，在專業(yè)多個方向下完成多個產(chǎn)品原型的改造[1]。與此同時，加強基于產(chǎn)品線的教學(xué)資源平臺的建設(shè)，在教學(xué)上，注意相應(yīng)的階梯，一開始樹立學(xué)生的產(chǎn)品意識，讓學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)過程一開始就能結(jié)合實際的產(chǎn)品，從感性到理性，深入學(xué)習(xí)，完成對產(chǎn)品的開發(fā)過程，檢驗了各個專業(yè)知識點，具備了一定的開發(fā)體驗，同時對IT公司的運作及產(chǎn)品研發(fā)流程包括項目管理有一定的經(jīng)驗。
　　3 具體措施
　　3.1 在專業(yè)方向上充實產(chǎn)品原型
　　以老師開發(fā)的產(chǎn)品為基礎(chǔ)，在計算機專業(yè)方向上完善和充實作品原型或產(chǎn)品原型。如表1所示，要求學(xué)生掌握和逐步完成產(chǎn)品開發(fā)。
　　表1 方向、產(chǎn)品原型對應(yīng)情況
　　
　　在教學(xué)中，老師可以不斷將市場服務(wù)的產(chǎn)品放進(jìn)來，也可以將市場上流行的軟件通過學(xué)生，以綜合課程設(shè)計\\畢業(yè)設(shè)計等過程逐步完善，創(chuàng)造性的讓同學(xué)完成作業(yè)到作品，作品到產(chǎn)品，產(chǎn)品到商品的市場轉(zhuǎn)換過程，沉淀為原型和教學(xué)資源。
　　比如，我們在XX單位財務(wù)監(jiān)管平臺(WEB)項目中，教師將項目分層分塊，具體分解為財務(wù)預(yù)算模塊、網(wǎng)銀展示模塊、報銷管控模塊等，從技術(shù)上分為了二層開發(fā)模式、三層架構(gòu)、以及Webservice，AJAX技術(shù)等，并將每個模塊中的功能分為具體的功能小模塊，可以以作業(yè)的方式讓學(xué)生可以完成和學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)之后可以完成相近的其他的模塊。
　　3.2 以市場服務(wù)為動力
　　無論什么樣的改革，市場都是持久和創(chuàng)新的保證。產(chǎn)品原型或作品原型僅僅是目前服務(wù)的起點。IT技術(shù)的日新月異，市場需求的瞬息萬變，教學(xué)資源的與時俱進(jìn)，都必須采用市場推動的機制。通過積極將
　　產(chǎn)品原型與市場對接，無論是通過校企合作，同學(xué)或老師的宣傳，無論是免費提供或是低成本服務(wù)社會企業(yè)，目的都是讓老師——企業(yè)——學(xué)生聯(lián)系起來，企業(yè)使用了產(chǎn)品，就可以為學(xué)生提供了專業(yè)實習(xí)機會，未來就可以服務(wù)其進(jìn)一步的需求，也提供了一個行業(yè)應(yīng)用的窗口，也進(jìn)一步得到新項目的機會，同學(xué)得到了多層次的實踐機會和開發(fā)鍛煉，也促進(jìn)了溝通能力、研究能力、服務(wù)能力上提前與產(chǎn)業(yè)接觸，學(xué)習(xí)就是服務(wù)社會，就是服務(wù)企業(yè)、服務(wù)市場。
　　對于產(chǎn)品的企業(yè)用戶，采用了對應(yīng)的服務(wù)模式，剛?cè)腴T的學(xué)生負(fù)責(zé)基礎(chǔ)的培訓(xùn)，到企業(yè)去體驗；較高層次的學(xué)生對應(yīng)企業(yè)的問題解答，更高層次的學(xué)生們完成需求的采集分析，與老師完成可行性報告等等內(nèi)容，進(jìn)一步可以完成代碼編寫，產(chǎn)品設(shè)計完成、測試檢驗和培訓(xùn)等工作[2]。
　　比如，上述的XX單位財務(wù)監(jiān)管平臺(WEB)，實際開發(fā)周期近一年，分別有四個年級的多達(dá)12名同學(xué)進(jìn)入開發(fā)團隊，項目初期由高年級的同學(xué)進(jìn)入進(jìn)行
　　開發(fā)，中年級的同學(xué)完成相近的模塊以及測試工作，大一的同學(xué)幫助完成文檔、培訓(xùn)手冊；在項目過程中，初步培養(yǎng)了2～3名初級的項目主管，4～5名代碼級程序員，3～4名按軟件工程要求的文檔編寫人員。同時根據(jù)XX單位的應(yīng)用實際要求，在老師的帶領(lǐng)下，積極開展技術(shù)公關(guān)，在系統(tǒng)采用目前市場上較新的技術(shù)，提高了團隊整體的技術(shù)水平。
　　3.3 教師角色的轉(zhuǎn)換
　　教師要積極轉(zhuǎn)變成為雙師型的教師，在教師團隊中逐步過渡為能面對市場挑戰(zhàn)的工程師，能帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)攻關(guān)的教練。有了產(chǎn)品原型基礎(chǔ)和市場服務(wù)的起點，不斷建立起新型的教師團隊，部分教師還可以承擔(dān)市場分析推廣的“先行兵”。
　　
　　創(chuàng)新模式的建立，將積極促進(jìn)“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變，同時也將積極帶動老師進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考不同領(lǐng)域的知識和應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)科研的全面發(fā)展。
　　在XX單位財務(wù)監(jiān)管平臺(WEB)中，項目團隊中有一位老師雖然從來沒有使用過C#開發(fā)工具，但是經(jīng)過項目近一年的開發(fā)時間，已經(jīng)完全掌握了本開發(fā)工具的使用，并熟悉了Vs2010團隊開發(fā)模式的使用，完全可以指導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí)和實際開發(fā)。
　　3.4 促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變
　　目前大學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀是以教為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)是主流。通過市場服務(wù)機制的引入，讓學(xué)生實實在在感受到學(xué)習(xí)的目的，老師不是標(biāo)準(zhǔn)的提供者，促進(jìn)學(xué)習(xí)角色的重定位。
　　正如德國哲學(xué)家費希特所說“教育必須培育人的
　　自我決定能力，不是首先傳授知識和技能，而要去‘喚醒’學(xué)生的力量”。
　　當(dāng)學(xué)習(xí)方式由“考試模式”進(jìn)入到“工作學(xué)習(xí)”階段，學(xué)習(xí)的許多模式變得更為重要。大學(xué)不再是教會知識的地方，而是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。
　　基于產(chǎn)品原型，學(xué)生可以由感性開始，由整體開始，再進(jìn)入具體的，抽象的學(xué)習(xí)，符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。通過團隊的建立，使各個年級的，各個學(xué)習(xí)階段的同學(xué)可以更主動和自由的方式獲取學(xué)習(xí)的成就感，既是學(xué)生又是老師，打破了傳統(tǒng)教學(xué)按部就班的方式，為不少同學(xué)打開了一扇新的窗戶。
　　在XX單位財務(wù)監(jiān)管平臺(WEB)項目中，學(xué)生被分為了相應(yīng)的財務(wù)預(yù)算組、網(wǎng)銀展示組、報銷管控組，由技術(shù)較好的同學(xué)為小組長，并直接面對XX單位的財務(wù)人員進(jìn)行面對面的工作體驗。通過這樣的實踐，學(xué)生完全轉(zhuǎn)換成積極學(xué)習(xí)、努力工作的“員工”角色，促進(jìn)了學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變。
　　4 結(jié)語
　　計算機應(yīng)用型培養(yǎng)充分結(jié)合市場、產(chǎn)品以及服務(wù)的因素，有效結(jié)合科研，參考公司培養(yǎng)畢業(yè)生的模式，用產(chǎn)品原型轉(zhuǎn)換為實踐教學(xué)方案，充分利用市場服務(wù)為驅(qū)動，使得教師和學(xué)生角色主動調(diào)整，充分提高了學(xué)生的工程素質(zhì)，在我院多個教研項目中進(jìn)行了積極的嘗試，取得很好的效果，在計算機應(yīng)用型人才實踐培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和卓越工程師培養(yǎng)方案上得到了有益的補充，我們完全有理由相信，在這些思路的指引下，最終形成充分結(jié)合本專業(yè)和各自高校的創(chuàng)新模式。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]