摘要：本文探討高職信息技術(shù)人才的培養(yǎng)之道。根據(jù)工程教育“做中學(xué)”核心理念，結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)和本校實(shí)際情況，按照CDIO基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)的思想，以軟件技術(shù)為試點(diǎn)專業(yè)，借助參與國(guó)家示范高職重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的契機(jī)，深入探討開展專業(yè)建設(shè)和課程改革，探索實(shí)踐三階段技能遞進(jìn)的“做中學(xué)”教學(xué)模式。
　　關(guān)鍵詞：高職；工程教育；CDIO；做中學(xué)
　　
　　信息技術(shù)支撐了新興經(jīng)濟(jì)。由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息化無所不在而且仍在快速推進(jìn)，對(duì)信息服務(wù)為首要需求的IT應(yīng)用服務(wù)需求日增，例如已認(rèn)識(shí)到信息化之信息服務(wù)就是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的一個(gè)重要內(nèi)容，是新興經(jīng)濟(jì)中最重要增長(zhǎng)點(diǎn)之一，社會(huì)對(duì)高技能IT人才的持續(xù)且龐大的用人市場(chǎng)業(yè)已形成。然而，從信息技術(shù)的發(fā)展來看，似乎已經(jīng)經(jīng)過了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期。那么，下一步怎么走呢？學(xué)校(本文重點(diǎn)討論高職)以什么樣的人才培養(yǎng)模式和方案，才能適應(yīng)業(yè)界的需要呢？從譽(yù)為信息時(shí)代的本世紀(jì)初以來，在國(guó)內(nèi)外一直是熱議的課題。
　　1“做中學(xué)”是高技能信息技術(shù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵
　　高職教育對(duì)于人才培養(yǎng)的規(guī)格定位是高素質(zhì)、高技能。由于高職教育在我國(guó)才有僅僅十余年的發(fā)展時(shí)間，其辦學(xué)方式培養(yǎng)模式乃至教學(xué)方法沿襲專科(所謂本科壓縮餅干)，帶有濃厚學(xué)科教育的余味。目前在高職院校中所進(jìn)行的專業(yè)建設(shè)和課程改革，很大程度都是在為擺脫舊模式而戰(zhàn)。所以，從根本上擺脫學(xué)科教育的影響，以全新的高職培養(yǎng)模式消除舊教育模式的痕跡，以信息技術(shù)類專業(yè)作為一個(gè)突破口是一個(gè)非常好的選擇：其一，信息技術(shù)在本科院校可以是一門研究性或工程類的學(xué)科，而放在高職卻是一門以技術(shù)實(shí)施為主的應(yīng)用型專業(yè)，具有代表性；其二，信息技術(shù)類專業(yè)幾乎各校都有開辦，可以廣泛折射各高職的專業(yè)建設(shè)和課程改革水平；其三，信息技術(shù)是屬高新技術(shù)，并對(duì)其他專業(yè)有滲透性、帶動(dòng)性和融合性，符合CDIO工程教育理念中強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力之間的所謂關(guān)聯(lián)原則[1]。
　　例如，屬于信息技術(shù)類的軟件技術(shù)(或軟件工程)專業(yè)，其課程建設(shè)都是基于單科設(shè)置，各個(gè)課程之間的知識(shí)存在一定的重復(fù)，連貫的知識(shí)點(diǎn)不能有效地體現(xiàn)項(xiàng)目工程上的相互聯(lián)系，教師固守傳統(tǒng)一維的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)課程往往是知所學(xué)不知所用，加之企業(yè)對(duì)軟件專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高，如何進(jìn)行軟件專業(yè)的課程建設(shè)成為當(dāng)前軟件專業(yè)教學(xué)中需要迫切解決的問題。
　　國(guó)際國(guó)內(nèi)的很多工程教育類高校均在教改上推行CDIO。高職信息技術(shù)人才培養(yǎng)當(dāng)屬工程教育。CDIO是一套工程教育理念和實(shí)施體系，以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期過程為載體，使學(xué)生通過主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。其主要思想是：以盡可能接近工程實(shí)際，涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、企業(yè)和社會(huì)的團(tuán)隊(duì)綜合設(shè)計(jì)大項(xiàng)目為主要載體，結(jié)合專業(yè)核心課程的教學(xué)，使學(xué)生在構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)與運(yùn)行(Operate)的過程中朝一名現(xiàn)代工程師應(yīng)具備的能力與素質(zhì)方面得到全面的訓(xùn)練和提高。CDIO的核心思想是 “基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”，即“做中學(xué)”[1-2]。
　　“做中學(xué)”是CDIO的精髓，集中體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、具備各種實(shí)際能力的培養(yǎng)。從市場(chǎng)的觀點(diǎn)看，所謂“做中學(xué)”，是指以為企業(yè)一線服務(wù)為目標(biāo)主動(dòng)提高院校在市場(chǎng)需求中吸引力的一種教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)是遵循“企業(yè)需求”至上的原則，所以“做中學(xué)”是深度工學(xué)結(jié)合的具體體現(xiàn)，也是融“教學(xué)做”為一體的重要內(nèi)涵。
　　目前高職很多專業(yè)的課改都是圍繞姜大源教授為代表的基于工作過程的課程結(jié)構(gòu)與重構(gòu)思想進(jìn)行。而信息技術(shù)類專業(yè)的主要特征卻是圍繞基于工作任務(wù)展開的。例如，對(duì)一名軟件工程師，編碼是其主要的工作成果，一般難以對(duì)其程序代碼及編碼過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以對(duì)他的工作只能是按照黑盒理論進(jìn)行任務(wù)測(cè)試，這就要求在這類專業(yè)培養(yǎng)符合這樣一類的特點(diǎn)。因此，以項(xiàng)目為中心的教學(xué)模式，需要突出在實(shí)際中學(xué)習(xí)，在任務(wù)中學(xué)習(xí)，在做項(xiàng)目中學(xué)習(xí)。所以信息技術(shù)類專業(yè)的課改方向必須是“做中學(xué)”。
　　2 “做中學(xué)”——理念與實(shí)現(xiàn)
　　企業(yè)需要的是有素質(zhì)有技能、能快速進(jìn)入工作崗位角色的工程技術(shù)人員。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練分離，上完理論課再做實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生存在著知識(shí)與技能的融合性差、專業(yè)知識(shí)的關(guān)聯(lián)應(yīng)用能力不強(qiáng)、與企業(yè)工作崗位的要求差距較大等缺陷。以教室為平臺(tái)的教學(xué)方式難以勝任現(xiàn)代工程人才的培養(yǎng)。
　　調(diào)查研究分析企業(yè)適合高職層次的信息化崗位群、崗位任職資格關(guān)鍵能力。調(diào)研收集的崗位涉及45個(gè)IT崗位信息，能夠分析歸納出崗位的關(guān)鍵能力因素。再通過調(diào)研企業(yè)管理層(特別是諸如企業(yè)HR和CIO們)對(duì)于我們高職層次的IT人才需具備的職業(yè)素質(zhì)和技能等方面的要求，就可以建立高職信息化人才培養(yǎng)能力素質(zhì)模型，從而為高職IT類人才培養(yǎng)提供參考。然后，根據(jù)IT技術(shù)以及技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)性內(nèi)容，以“做中學(xué)”思想為主導(dǎo)，探究技能型人才培養(yǎng)的模式。即，①最大限度改變課堂教學(xué)先理論后實(shí)踐的教學(xué)方式，探索邊講邊練、邊做邊學(xué)乃至先做后學(xué)的教學(xué)模式；②加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)比例；③加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，探索通過校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)能力的辦法[3]。
　　因此，構(gòu)建逼近真實(shí)職場(chǎng)氛圍的教學(xué)環(huán)境，采取取材于真實(shí)項(xiàng)目并符合人才培養(yǎng)規(guī)格及專業(yè)關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法和手段，選用教學(xué)能力強(qiáng)且具有真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教員，是實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的幾個(gè)要素。改革主要應(yīng)在以下幾個(gè)方面發(fā)力：
　　1) 按市場(chǎng)需求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高職信息技術(shù)類專業(yè)改革需要在“必需、夠用”為度的前提下，找準(zhǔn)定位，明確規(guī)格，擬定人才培養(yǎng)方案。
　　2) 按產(chǎn)品研發(fā)流程構(gòu)建實(shí)施人才培養(yǎng)方案。根據(jù)產(chǎn)品研發(fā)所需的項(xiàng)目能力設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建人才培養(yǎng)的框架及相應(yīng)的課程體系，將產(chǎn)品研發(fā)流程作為項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為衡量學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。
　　3) 按能講會(huì)做的要求建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)。實(shí)施做中學(xué)，需要教師具備較強(qiáng)的需求分析及項(xiàng)目開發(fā)等實(shí)際工作能力，并善于將教學(xué)計(jì)劃中的理論知識(shí)點(diǎn)融合到做中學(xué)課程中去，善于將幾門專業(yè)技能關(guān)聯(lián)起來并運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中。
　　4) 按企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境營(yíng)造教學(xué)氛圍。高技能信息技術(shù)人才的培養(yǎng)需要教學(xué)做一體化的教學(xué)環(huán)境；需要加大實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)比例；需要仿真的實(shí)訓(xùn)任務(wù)和案例；需要企業(yè)化的工作環(huán)境和管理模式。
　　5) 按企業(yè)應(yīng)用需要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。突破傳統(tǒng)教學(xué)中以學(xué)習(xí)知識(shí)為目標(biāo)通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的框框，將企業(yè)應(yīng)用需要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)，通過基于問題的探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思考分析問題的方法和習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。
　　以軟件技術(shù)專業(yè)為例。軟件技術(shù)是一門操作性強(qiáng)，與實(shí)際需求結(jié)合緊密的專業(yè)，它的學(xué)科性質(zhì)決定了“做中學(xué)”的培養(yǎng)模式，無論是軟件開發(fā)，還是軟件維護(hù)，都需要學(xué)生具備理解分析應(yīng)用需求、在實(shí)際操作中解決問題的能力。一方面，需要建設(shè)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)課程，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用為核心，以項(xiàng)目任務(wù)為主導(dǎo)，在 “做中學(xué)”中完成專業(yè)的教學(xué)任務(wù)。另一方面，需要同校外企業(yè)建立聯(lián)系，建設(shè)能提供頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的校外實(shí)習(xí)基地。使學(xué)生在校內(nèi)所學(xué)知識(shí)技能有用武之地，并且彌補(bǔ)學(xué)校內(nèi)無法學(xué)習(xí)的專業(yè)技能和職業(yè)能力。
　　3踐行“做中學(xué)”
　　實(shí)踐出真知。在我校進(jìn)行國(guó)家高職示范建設(shè)的近幾年，我們根據(jù)CDIO工程教育模型和國(guó)內(nèi)幾所高校的試行經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)際情況(即僅在系一級(jí)的專業(yè)層面試點(diǎn))，并利用國(guó)家示范高職建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的契機(jī)，按“做中學(xué)”理念和CDIO基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)的核心思想，以軟件技術(shù)專業(yè)為重點(diǎn)，進(jìn)行了初步探索，歸納為如下幾點(diǎn)。
　　
　　3.1基于做中學(xué)，制定和實(shí)施“三階段技能遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)方案
　　根據(jù)行業(yè)企業(yè)調(diào)研情況和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，確定“項(xiàng)目導(dǎo)向、案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)、三階段技能遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，即根據(jù)崗位要求，制定信息技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案；以企業(yè)技術(shù)路線為主線，以項(xiàng)目為核心，突出職業(yè)定向性，強(qiáng)化綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練，將3年6個(gè)學(xué)期劃分為4-1-1三個(gè)大階段，構(gòu)建學(xué)期能力“遞進(jìn)提高”的課程體系；通過建立校外實(shí)習(xí)基地、校企合作項(xiàng)目、校企共同開發(fā)課程等多種形式，優(yōu)化教學(xué)資源和環(huán)境，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)全面發(fā)展；采用“項(xiàng)目(任務(wù))導(dǎo)向，案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，邊講邊練”的教學(xué)模式，教、學(xué)、做一體化。強(qiáng)調(diào)素質(zhì)養(yǎng)成教育，全程貫穿，技能與素質(zhì)訓(xùn)練并舉，培養(yǎng)素質(zhì)高、技能好、企業(yè)需要的應(yīng)用型信息技術(shù)人才。
　　3.2課程體系建設(shè)
　　在“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、教與練交替、三階段技能遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)攜手行業(yè)、企業(yè)專家共同對(duì)軟件開發(fā)、測(cè)試崗位需求和崗位能力進(jìn)行調(diào)研、分析，明確相關(guān)崗位的主要職責(zé)、工作任務(wù)、工作流程等，形成能力指標(biāo)集，并映射為課程集合。在此基礎(chǔ)上，設(shè)定學(xué)期目標(biāo)，確立核心能力課程，從而構(gòu)成了分層遞進(jìn)的課程體系框架，如圖1所示[3]。
　　在課程設(shè)置過程中，改變傳統(tǒng)的先基礎(chǔ)后專業(yè)、先局部后整體的組織方式，首先將職業(yè)能力目標(biāo)分解為具有遞進(jìn)關(guān)系的三個(gè)子目標(biāo)：基本職業(yè)技能、項(xiàng)目技能、崗位技能。對(duì)于各層次目標(biāo)，以相適應(yīng)的項(xiàng)目研發(fā)過程為背景，由整體到局部，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，組織項(xiàng)目所需的專業(yè)知識(shí)以及所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)。
　　3.3建設(shè)校企合作建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地
　　為適應(yīng)“做中學(xué)”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革，需要將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的功能進(jìn)一步開發(fā)、完善，依托已經(jīng)建成并投入使用的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及相關(guān)實(shí)訓(xùn)室積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式。應(yīng)該積極引進(jìn)企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，并以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
　　在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)過程中，要努力使學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)。由校企深度合作共同管理校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)與企業(yè)工作實(shí)際相適應(yīng)，從而使學(xué)生真正能夠?qū)崿F(xiàn)“畢業(yè)、上崗零過渡”。
　　“以職業(yè)能力為核心，注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)”為宗旨，具有多形式、多層次，分階段持續(xù)開展特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系。多形式是指實(shí)踐教學(xué)采用單元訓(xùn)練(課內(nèi)實(shí)踐)、模塊訓(xùn)練(單科目課程設(shè)計(jì))、綜合訓(xùn)練(綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、崗前強(qiáng)化訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐)多種方式開展實(shí)踐教學(xué)；多層次是指通過認(rèn)知實(shí)習(xí)、基本技能訓(xùn)練、技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練以及綜合技能訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)專業(yè)由感性認(rèn)識(shí)逐步深化到理性應(yīng)用。明確每階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。分階段是在三年貫穿實(shí)踐教學(xué)的前提下，設(shè)定階段性能力目標(biāo)，分步實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，最終達(dá)到人才培養(yǎng)方案所設(shè)定的目標(biāo)[3]。
　　1) 建設(shè)IT職場(chǎng)硬環(huán)境。按行業(yè)崗位群屬性與企業(yè)共建計(jì)算機(jī)及軟件一體化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境企業(yè)化，探索形式多樣的校企合作機(jī)制，校外實(shí)習(xí)基地具備專業(yè)性強(qiáng)、較好的研發(fā)實(shí)力，基本滿足學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)需要。
　　2) 營(yíng)造IT職場(chǎng)軟環(huán)境。在實(shí)訓(xùn)管理上通過與企業(yè)合作開發(fā)的綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)管理平臺(tái)，集打卡、項(xiàng)目進(jìn)度和作業(yè)管理為一體，校內(nèi)校外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為一體，融教學(xué)環(huán)境于企業(yè)環(huán)境之中，融專業(yè)教學(xué)于行業(yè)需求之中。
　　3.4教材設(shè)計(jì)和建設(shè)
　　教材建設(shè)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的具體體現(xiàn)，是把教育思想、理念、宗旨等轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育現(xiàn)實(shí)的媒介。根據(jù)“必需、夠用”的原則，考慮學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平，編訂教材。以學(xué)生為主體確定知識(shí)內(nèi)容的深度和廣度，根據(jù)“做中學(xué)”的教學(xué)模式，以工程項(xiàng)目為主線，以學(xué)生參與為主導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生邊學(xué)邊練，教學(xué)設(shè)計(jì)上按單元基于軟件設(shè)計(jì)(工程)提出項(xiàng)目目標(biāo)的具體任務(wù)，實(shí)訓(xùn)環(huán)境要求里列出項(xiàng)目實(shí)施所需的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和條件，相關(guān)知識(shí)引入了完成項(xiàng)目所涉及的相關(guān)知識(shí)，項(xiàng)目分析是應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決問題的思路，項(xiàng)目實(shí)施描述了實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)的具體做法和步驟，項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成情況的評(píng)判尺度，項(xiàng)目擴(kuò)展把學(xué)生的視野拓寬到更多的相近項(xiàng)目領(lǐng)域，豐富了學(xué)生的知識(shí)面。在實(shí)施中，教學(xué)講義的編寫必采取校企合作方式，邀請(qǐng)企業(yè)一線工程師加盟編寫團(tuán)隊(duì)，或采集企業(yè)工程案例編入教材。規(guī)定講義試行一至二輪后，方可考慮與出版社合作，力求以高水平和真正項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)編寫教材。迄今全系已在國(guó)家一流出版社主編教材50多本，其中“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材6本。
　　3.5師資隊(duì)伍建設(shè)
　　“做中學(xué)”的人才培養(yǎng)模式對(duì)專業(yè)教師提出了更高的要求，為了建設(shè)與此相適應(yīng)的師資隊(duì)伍，需要從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)工作：①鼓勵(lì)專任教師以各種形式走近企業(yè)乃至走進(jìn)企業(yè)，結(jié)合專業(yè)，了解和熟悉市場(chǎng)，提高實(shí)際工作能力和水平；②引進(jìn)具有一線工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師加盟教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍的形成；③聘任企業(yè)工程技術(shù)人員參與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)過程的實(shí)施；④以工程能力及學(xué)術(shù)水平雙重標(biāo)準(zhǔn)選拔培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師。例如，引導(dǎo)教師提高技能，投身于教學(xué)改革實(shí)踐，可采取如下辦法：規(guī)定專業(yè)教師(尤其是青年教師)每年要有一定時(shí)間下企業(yè)掛職鍛煉；要求專業(yè)教師必須在“虛擬公司”中指導(dǎo)學(xué)生；將教師的實(shí)際工作能力作為一項(xiàng)重要的考核指標(biāo)；組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和研究課程內(nèi)容另外，還應(yīng)進(jìn)一步完善“雙師結(jié)構(gòu)”，加強(qiáng)行業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，積極聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專家和有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士參與專業(yè)課程，特別是實(shí)踐技能型課程的教學(xué)。我們?cè)圏c(diǎn)軟件專業(yè)按上述方式組成和培養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)在三年示范建設(shè)中顯現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，除優(yōu)質(zhì)完成學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)之外(企業(yè)普遍評(píng)價(jià)高于一般)，2007年以來，專任教師團(tuán)隊(duì)獲得工業(yè)攻關(guān)等省級(jí)以上縱向科研項(xiàng)目6項(xiàng)，單筆20000以上企業(yè)橫向項(xiàng)目逾20項(xiàng)，獲得發(fā)明專利及軟件著作權(quán)6項(xiàng)。
　　3.6以賽促學(xué)、以活動(dòng)促學(xué)
　　重視每個(gè)大學(xué)生技能競(jìng)賽項(xiàng)目。每個(gè)技能競(jìng)賽過程就是“做中學(xué)”的過程。這些競(jìng)賽其中包含了CDIO概念的全部?jī)?nèi)容。每次比賽都設(shè)立一個(gè)主題，即給定構(gòu)思的對(duì)象，進(jìn)行任務(wù)分析、分解。比賽提交技術(shù)方案與設(shè)計(jì)，表現(xiàn)構(gòu)思。許多比賽是需要提交樣機(jī)和模型的，即要求把設(shè)計(jì)方案實(shí)現(xiàn)，然后提交設(shè)計(jì)與作品，參加比賽展示或答辯，說服評(píng)委和觀眾，爭(zhēng)取他人認(rèn)可，甚至實(shí)際運(yùn)用和產(chǎn)品推廣。以作品參賽的科技競(jìng)賽其實(shí)就是實(shí)踐生產(chǎn)與技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)戰(zhàn)模擬，是CDIO模式教學(xué)的典型形式。軟件技術(shù)專業(yè)正是通過此種方式激發(fā)了學(xué)生向高水平學(xué)習(xí)進(jìn)軍，促進(jìn)課堂教學(xué)向深層次轉(zhuǎn)化，鍛煉了學(xué)生的技術(shù)能力，取得了一系列的成果，近三年學(xué)生在參加廣東省高校杯軟件設(shè)計(jì)競(jìng)賽、工信部全國(guó)軟件專業(yè)人才大賽等多項(xiàng)省級(jí)以上技能競(jìng)賽中，均能取得名列一流的強(qiáng)隊(duì)榮譽(yù)。
　　4結(jié)語
　　我校軟件專業(yè)以職業(yè)能力為導(dǎo)向，探索并實(shí)踐基于工程教育的“做中學(xué)”教學(xué)模式。通過以項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目的生命周期為工程教育的環(huán)境，采用工程化的思考解決問題模式，引入企業(yè)項(xiàng)目的考核機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用、問題分析解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我知識(shí)拓展等能力，能夠完成項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作，達(dá)到企業(yè)軟件工程師的要求；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)需要，設(shè)計(jì)多層次學(xué)習(xí)項(xiàng)目，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，并采用基于問題的探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、提高能力，使學(xué)生通過問題探究獲取知識(shí)，通過項(xiàng)目實(shí)踐形成能力；通過建立科學(xué)合理的教學(xué)保障機(jī)制，包括打造“能講會(huì)做”的教師團(tuán)隊(duì)，通過校企深度合作建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，以軟件產(chǎn)品質(zhì)量為教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的衡量依據(jù)等，使得“三階段”人才培養(yǎng)方案得以有效實(shí)施并取得初步成果。
　　
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 查建中. 論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J]. 高等工程教