摘要：在分析“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，采用構(gòu)建主義的教育思想，提出基于項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)方法。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式引入課堂教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)四階段教學(xué)模式。將模擬項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)策略引入實(shí)踐教學(xué)過程中，通過不同層次的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練提高學(xué)生實(shí)踐能力。
　　關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；模擬項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)方法
　　
　　1研究背景
　　隨著國(guó)家信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為信息化領(lǐng)域的核心理論基礎(chǔ)和工程技術(shù)基礎(chǔ)。作為計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在信息技術(shù)人才培養(yǎng)中占有十分重要的地位。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)，就是學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)組成及工作原理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備組成及工作原理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)[1]。具有一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)架構(gòu)、設(shè)計(jì)、集成、維護(hù)、管理和應(yīng)用開發(fā)能力，具備網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析與設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力[2]。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程不僅具有較強(qiáng)的理論體系，而且具有明顯的工程技術(shù)應(yīng)用特點(diǎn)，如何將理論教學(xué)與工程訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法與手段改革的核心問題。
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是歷經(jīng)對(duì)皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克(M.C.Wittrock)等人的早期建構(gòu)主義思想的不斷發(fā)展，同時(shí)伴隨著對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的批判和發(fā)展，于20世紀(jì)90年代出現(xiàn)在心理學(xué)領(lǐng)域中的新型學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識(shí)，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息的過程，而是學(xué)生憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的過程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是問題—探究式教學(xué)模式的提升，它是一種吸收了當(dāng)今構(gòu)建主義教育思想而建立起來的、富有活力的教學(xué)模式[3]。基于項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，是在教學(xué)過程中針對(duì)不同知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)單元，由教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過分析、討論，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式特別適用于工程背景突出的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過程。該教學(xué)方法的應(yīng)用，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)自學(xué)能力、嚴(yán)密的思維能力、獨(dú)立分析解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。
　　2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的層次化教學(xué)體系
　　作為信息技術(shù)領(lǐng)域的核心基礎(chǔ)課程，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不僅在計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)開設(shè)，而且在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的選修課程體系中設(shè)置。針對(duì)不同的專業(yè)需求，我們將課程設(shè)置成多種方案，以適應(yīng)不同學(xué)科和不同層次學(xué)生對(duì)課程深度和廣度的要求[4]。課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)單元進(jìn)行合理的組合，分層次設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。我們根據(jù)授課對(duì)象的不同，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)劃分為三個(gè)不同的層次：面向網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的科學(xué)型教學(xué)層次、面向計(jì)算機(jī)專業(yè)的工程型教學(xué)層次和面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用型教學(xué)層次，如圖1所示。
　　1) 面向網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的科學(xué)型教學(xué)層次定位，主要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)基于理論研究的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分析、設(shè)計(jì)與開發(fā)型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究人才。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備分析與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)的基礎(chǔ)理論和設(shè)計(jì)技術(shù)。為后續(xù)核心專業(yè)課程的開設(shè)奠定理論基礎(chǔ)。
　　2) 面向計(jì)算機(jī)專業(yè)的工程型教學(xué)層次定位，主要針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)基于工程設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、集成與管理型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工程人才。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、集成、選型與管理的知識(shí)與技術(shù)，使學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、設(shè)計(jì)與管理及網(wǎng)絡(luò)工程的實(shí)施能力，能夠完成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程的方案設(shè)計(jì)、設(shè)備選型、技術(shù)集成和項(xiàng)目管理。
　　3) 面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用型教學(xué)層次定位，主要針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)基于技術(shù)應(yīng)用的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、維護(hù)與組網(wǎng)型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用人才。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基本掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的工作原理、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組成、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的維護(hù)以及網(wǎng)絡(luò)管理方面的知識(shí)。使學(xué)生具有基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展其他工程領(lǐng)域研究與開發(fā)所需的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)信息化綜合能力。
　　針對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的先修課程和后續(xù)課程如圖2所示。對(duì)于兩個(gè)不同的專業(yè)，可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同開設(shè)不同的后續(xù)課程。
　　3基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的理論教學(xué)方法
　　“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)內(nèi)容具有概念繁多、原理復(fù)雜、協(xié)議與技術(shù)交疊的特點(diǎn)。它涉及眾多的概念、原理、協(xié)議和技術(shù)，這些內(nèi)容以錯(cuò)綜復(fù)雜的形式交織在一起，既有原理的復(fù)雜性，又有技術(shù)的時(shí)效性。所以，在該課程的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映無法深入理解網(wǎng)絡(luò)的原理與技術(shù)，知識(shí)點(diǎn)的銜接也無法形成整體。在實(shí)驗(yàn)過程中，知識(shí)的應(yīng)用具有盲目性?，F(xiàn)有的課堂教學(xué)模式無法很好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力的教學(xué)目的。
　　我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)內(nèi)容按照網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的層次，采用先整體后局部的教學(xué)方法進(jìn)行內(nèi)容組織。根據(jù)ISO/OSI體系結(jié)構(gòu)，借助網(wǎng)絡(luò)分層模型和系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容組織方法，將教學(xué)內(nèi)容劃分為四個(gè)知識(shí)單元：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)及工作原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的底層通信與數(shù)據(jù)傳輸、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與傳輸控制、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用服務(wù)與信息安全。在課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，基于構(gòu)建主義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，進(jìn)行各個(gè)知識(shí)單元的任務(wù)設(shè)置，以此為支撐點(diǎn)啟動(dòng)各類知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)分4個(gè)階段，內(nèi)容如下。
　　1) 基于知識(shí)單元的任務(wù)設(shè)計(jì)階段。根據(jù)每一知識(shí)單元的核心知識(shí)點(diǎn)，由授課教師進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。按照難易適中、問題明確、求解可行、激發(fā)興趣的原則選取任務(wù)事例，而且集中體現(xiàn)本單元的核心知識(shí)。使學(xué)生通過分析、討論、探究、自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目的。
　　2) 教師指導(dǎo)下的任務(wù)分析階段。通過教師課堂講授相關(guān)概念和原理，幫助學(xué)生建立問題求解的方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分析與方案設(shè)計(jì)，最終形成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)求解的方案。
　　3) 實(shí)驗(yàn)環(huán)境下的任務(wù)求解階段。在實(shí)驗(yàn)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)學(xué)生自行設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)求解方案。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要適時(shí)提出和歸納所包含的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步講解其原理和技術(shù)。
　　4) 項(xiàng)目答辯式的任務(wù)評(píng)價(jià)階段。由學(xué)生匯報(bào)其學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，教師通過分析學(xué)生在分析問題、思維能力及實(shí)踐技巧等方面的情況，肯定學(xué)生好的思維方法和算法思想，同時(shí)對(duì)其他沒有涉及的理論進(jìn)行補(bǔ)充，以達(dá)到完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。
　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是問題探究式教學(xué)模式的提升。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法改革中，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式就是知識(shí)與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，通過設(shè)計(jì)包含教學(xué)要求知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行驗(yàn)證和學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程所劃分的4個(gè)知識(shí)單元中，并不是所有的知識(shí)單元教學(xué)都適合于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)及工作原理知識(shí)單元，強(qiáng)調(diào)的是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)性能指標(biāo)以及相關(guān)的概念和原理，適合于認(rèn)知性和驗(yàn)證性學(xué)習(xí)，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式并加以相關(guān)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)是合適的。
　　對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的底層通信與數(shù)據(jù)傳輸知識(shí)單元，其核心知識(shí)點(diǎn)是有關(guān)信號(hào)與信道、編碼與調(diào)制、傳輸介質(zhì)與物理層設(shè)備、差錯(cuò)處理技術(shù)、HDLC和PPP協(xié)議，同時(shí)涉及計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)部分的以太網(wǎng)、高速以太網(wǎng)、環(huán)形網(wǎng)、無線局域網(wǎng)以及局域網(wǎng)交換方面的內(nèi)容。其工程性較強(qiáng)，可實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。
　　
　　對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與傳輸控制知識(shí)單元，其核心知識(shí)點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)層和傳輸層所包含的知識(shí)內(nèi)容，主要包括網(wǎng)絡(luò)服務(wù)模型及組網(wǎng)方式、IP/ICMP協(xié)議族、路由算法和路由協(xié)議、IP多播及移動(dòng)IP、TCP/UDP協(xié)議族以及可靠傳輸?shù)慕⒌取Ｍ瑯舆m用于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的教學(xué)。
　　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用服務(wù)與信息安全知識(shí)單元，主要包括HTTP服務(wù)、文件傳輸FTP、電子郵件SMTP、網(wǎng)絡(luò)管理SNMP、域名解析DNS以及socket應(yīng)用編程接口和訪問控制、網(wǎng)絡(luò)檢測(cè)和加密機(jī)制等知識(shí)?？梢酝ㄟ^多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。
　　當(dāng)所有課程知識(shí)單元學(xué)習(xí)完成后，教師最后通過一個(gè)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目實(shí)例，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的工作原理和不同層次協(xié)議之間的交互過程進(jìn)行整體性教學(xué)案例逆向分析，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握每層協(xié)議的功能、特性、組成、報(bào)文格式和工作原理，而且讓學(xué)生從總體上分析各類協(xié)議在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中的地位、作用和功能。這就保證了教學(xué)內(nèi)容的整體性和完整性，使學(xué)生透過復(fù)雜的局部知識(shí)看到其內(nèi)部的不同協(xié)議和技術(shù)核心。
　　4基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式的實(shí)踐教學(xué)方法
　　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不僅是一門理論性很強(qiáng)的專業(yè)課程，而且是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程?；陧?xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，很重要的實(shí)現(xiàn)途徑就是通過課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)施。所以，實(shí)踐教學(xué)在整門課程的教學(xué)中占有十分重要的地位，在實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分配上，以課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到3∶1的比例為宜。同時(shí)要在教學(xué)體系中設(shè)置計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程綜合實(shí)驗(yàn)周和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)綜合課程設(shè)計(jì)以及3周以上的逆向工程案例教學(xué)，整個(gè)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在一個(gè)學(xué)年內(nèi)完成。
　　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，要在分析課程知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，進(jìn)行整合和優(yōu)化。在內(nèi)容設(shè)置上，要減少和改造驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，調(diào)整并充實(shí)綜合性實(shí)驗(yàn)，突出設(shè)計(jì)性和探究性實(shí)驗(yàn)的數(shù)目和質(zhì)量。建立驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)的分層實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)由易到難、由簡(jiǎn)單到綜合、由注重傳授基本方法和技能到注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)采用與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式相統(tǒng)一的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)策略，在課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)包含了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容?；陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)適合于綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。
　　綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)，學(xué)生通過運(yùn)用綜合的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)來進(jìn)行問題求解的實(shí)驗(yàn)類型。開設(shè)這類實(shí)驗(yàn)是通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、手段的綜合，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。在基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上，要把握住綜合性、探索性的原則。綜合性實(shí)驗(yàn)適合于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的底層通信與數(shù)據(jù)傳輸知識(shí)單元和網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與傳輸控制知識(shí)單元的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
　　設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是一種小型項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施的工程實(shí)驗(yàn)類型。它是指學(xué)生應(yīng)用所掌握的知識(shí)，根據(jù)教師給定的實(shí)驗(yàn)題目、要求和實(shí)驗(yàn)條件，自主查閱參考資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)器材、擬定實(shí)驗(yàn)步驟并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)全過程的實(shí)驗(yàn)[5]。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)就是一種基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)策略的實(shí)踐教學(xué)方法，其目的是使學(xué)生通過選定題目、查閱資料、設(shè)計(jì)方案、擬定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)驗(yàn)總結(jié)和論證、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等一系列過程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力和解決實(shí)際問題的能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)適合于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用服務(wù)和信息安全知識(shí)單元的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
　　探究性實(shí)驗(yàn)是一種對(duì)學(xué)生要求更高的實(shí)驗(yàn)類型，它不僅涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)一門課程的知識(shí)，而且涉及更多的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。探究性實(shí)驗(yàn)適合于部分優(yōu)秀學(xué)生采取開放性實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)的方式，在相關(guān)教師的指導(dǎo)下完成。探究性實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)就是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
　　5結(jié)語
　　筆者針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革與實(shí)踐進(jìn)行探討，在分析課程3個(gè)層次教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上，提出將“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)內(nèi)容劃分為四個(gè)知識(shí)單元，基于構(gòu)建主義的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，進(jìn)行不同知識(shí)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、分析、實(shí)施和評(píng)價(jià)，以達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的?；陧?xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的改革核心是知識(shí)單元的任務(wù)構(gòu)建、執(zhí)行和評(píng)價(jià)，規(guī)范地設(shè)計(jì)知識(shí)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是今后研究和探討的重點(diǎn)。我們將針對(duì)知識(shí)任務(wù)的規(guī)范化模板設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究，以便更好地推進(jìn)改革。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)．高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施方案[M]．北京:高等教育