摘要：針對(duì)我國(guó)高等教育計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的與行業(yè)需求相脫節(jié)的問(wèn)題，在對(duì)印度NIIT的MCLA教學(xué)模式進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上提煉出交互式(Interactive)、獨(dú)立式(Independent)融合理念(IIs)的IIs-MCLA雙主體實(shí)踐教學(xué)模式。分析IIs-MCLA教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性，提出3W-2I金字塔形MCLA教學(xué)體系和立體教學(xué)結(jié)構(gòu)，以及六維度空間教學(xué)訓(xùn)練體系，總結(jié)IIs-MCLA教學(xué)體系對(duì)企業(yè)工程能力指標(biāo)體系的保障環(huán)節(jié)和要素。經(jīng)實(shí)踐證明，該教學(xué)體系對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐與工程能力的培養(yǎng)起到了極大的促進(jìn)和改善作用。
　　關(guān)鍵詞：MCLA；交互獨(dú)立學(xué)習(xí)；雙主體；項(xiàng)目實(shí)踐；工程能力
　　
　　我國(guó)高等院校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的人才缺乏競(jìng)爭(zhēng)力已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，2008～2009年的國(guó)際金融危機(jī)更是對(duì)廣大計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)形成了巨大壓力。很多人都將計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)的不景氣歸罪于這場(chǎng)金融危機(jī)的后續(xù)效應(yīng)，但是一個(gè)更為矛盾的現(xiàn)象就是，高校每年輸出大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生，企業(yè)也需要大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，形成了“兩旺”的態(tài)勢(shì)，但與之形成鮮明對(duì)比的是，很多計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生找不到合適的工作，企業(yè)也招聘不到合適的人才。其問(wèn)題的關(guān)鍵在于：培養(yǎng)的環(huán)節(jié)出了問(wèn)題[3]。當(dāng)前，隨著我國(guó)傳統(tǒng)制造業(yè)在向工業(yè)化和信息化融合的方向發(fā)展，我國(guó)高等工科教育的迫切任務(wù)是盡快培養(yǎng)與市場(chǎng)接軌、具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的工程師。然而我國(guó)工科的實(shí)踐教育中還存在不少問(wèn)題，如重理論輕實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視開(kāi)拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等問(wèn)題。Mc.Kinsey Global Institute在2005年10月發(fā)布的一份報(bào)告稱，2005年我國(guó)畢業(yè)的約60萬(wàn)工程技術(shù)人才中適合在國(guó)際化公司工作的不到10%，其中的原因在于“中國(guó)教育系統(tǒng)偏于理論，中國(guó)學(xué)生幾乎沒(méi)有受到項(xiàng)目(project)和團(tuán)隊(duì)工作的實(shí)際訓(xùn)練，相比之下歐洲和北美學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式解決實(shí)際問(wèn)題”。傳統(tǒng)的工科教育模式已經(jīng)不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，為了實(shí)現(xiàn)工業(yè)信息化的轉(zhuǎn)型，為我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代制造業(yè)、實(shí)現(xiàn)從“制造”大國(guó)到“創(chuàng)新”大國(guó)的嬗變提供智力資源和人才資源，我國(guó)高等院校迫切需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，積極探索新的教學(xué)模式，這其中較為典型的是NIIT的MCLA教學(xué)體系。
　　MCLA教學(xué)體系由NIIT(印度國(guó)家信息技術(shù)學(xué)院)提出，全稱為Model Centered Learning Architecture[1]。傳統(tǒng)的中文翻譯為“基于榜樣的學(xué)習(xí)方法”。其英文全稱中，有兩個(gè)比較關(guān)鍵的詞：一是Model(中文翻譯為“榜樣”，另外一個(gè)則是Architecture(很多文獻(xiàn)中，沒(méi)有給出中文翻譯)。而筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的中文翻譯并沒(méi)有全面闡釋MCLA教學(xué)體系的核心理念?！鞍駱印睘橐幻~，是靜態(tài)的，而MCLA教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐和專家的引導(dǎo)作用，更多的則是動(dòng)態(tài)行為；Architecture的內(nèi)涵也極其豐富，說(shuō)明該教學(xué)法不是單一的、平面的，而應(yīng)是系統(tǒng)的、復(fù)合的、立體的完整的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。因此，筆者認(rèn)為，另一種比較妥帖的翻譯應(yīng)為“以示范為中心的教學(xué)體系”，突出了示范這一基本要素，強(qiáng)調(diào)以示范為中心，形成一整套行之有效的教學(xué)體系，相比較傳統(tǒng)的翻譯而言，顯得更生動(dòng)、更形象。
　　1MCLA的基本理念
　　將MCLA教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，要解決3W+2I問(wèn)題：
　　1)who：誰(shuí)示范，示范的主體是什么？
　　2)what：示范什么，示范的內(nèi)容是什么？
　　3)how：如何示范，示范應(yīng)該采取什么方式來(lái)進(jìn)行？
　　4)interactive：引入交互式雙主體教與學(xué)過(guò)程。
　　5)independent：獨(dú)立于示范的自主實(shí)踐，是基于示范的能力提升。
　　MCLA教學(xué)法以工程能力提升為主線，以培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)IT企業(yè)需求的應(yīng)用人才為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)示范學(xué)習(xí)與獨(dú)立開(kāi)發(fā)相結(jié)合，突出項(xiàng)目實(shí)踐在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的能動(dòng)作用，突破傳統(tǒng)的理論教學(xué)占優(yōu)的模式，以循環(huán)教學(xué)體系為保障，全面提升學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐的實(shí)際動(dòng)手能力[2]。如表1中所示，我們將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與基于IIs-MCLA模式的教學(xué)體系從6個(gè)指標(biāo)體系作比較，可以看出這種新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的相比具有很強(qiáng)的優(yōu)越性。
　　圖1提出的3W-2I金字塔形MCLA教學(xué)模式將整個(gè)學(xué)習(xí)體系劃分為3個(gè)階段：初級(jí)階段、中級(jí)階段和高級(jí)階段。其中初級(jí)階段主要解決3W問(wèn)題，教學(xué)的主體是專家(教師)，學(xué)生作為受眾客體，以專家示范組織教學(xué)為主。中級(jí)階段又稱為IL(interactive learning)階段，以專家和學(xué)生為雙主體進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。高級(jí)IP階段(independent practice)，主體是學(xué)生，客體是專家，以學(xué)生自主獨(dú)立為主進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。
　　圖2說(shuō)明了這三個(gè)過(guò)程：專家示范3W，交互式學(xué)習(xí)IL，獨(dú)立自主實(shí)踐IP，共同構(gòu)成了立體型MCLA人才培養(yǎng)教學(xué)體系。
　　3MCLA的核心要素與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
　　在MCLA方法指導(dǎo)下的整個(gè)學(xué)習(xí)是由許多小的教學(xué)循環(huán)組成，每個(gè)教學(xué)循環(huán)中首先提出一個(gè)來(lái)自工作中的實(shí)際問(wèn)題，接著由專家(也就是教師)用規(guī)范的分析、計(jì)劃、實(shí)施和驗(yàn)證的步驟來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題；然后再對(duì)學(xué)員提出類似的另一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)員可以參照專家的方法和步驟來(lái)解決該問(wèn)題，即在專家指導(dǎo)下的實(shí)踐；最后學(xué)員必須將本課所學(xué)到的這些知識(shí)綜合地用到解決一個(gè)新的實(shí)際問(wèn)題上，而且由學(xué)員自己獨(dú)立完成。通過(guò)這樣一種“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-提高”的過(guò)程。學(xué)員不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的內(nèi)容，而且自己獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力也可以就此得到培養(yǎng)[4]。
　　通過(guò)MCLA這一獨(dú)特的教學(xué)方法，學(xué)員不僅學(xué)到了相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)也掌握了該知識(shí)在解決問(wèn)題中的實(shí)際應(yīng)用。而專家的指導(dǎo)又在更大程度上提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的效率，隨著專家的言傳身教，學(xué)員不僅能跟隨專家盡快掌握知識(shí)點(diǎn)，也能在專家示范的過(guò)程中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的規(guī)范，如解決問(wèn)題的步驟，對(duì)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)分析解決步驟等。
　　3.13W專家示范
　　為學(xué)員提供幫助的專家是3W示范的主體，主要完成技術(shù)知識(shí)的傳遞、解決問(wèn)題技巧的示范、特定實(shí)例的列舉等。 當(dāng)專家在用系統(tǒng)的方法完成各項(xiàng)任務(wù)、解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)員在一邊思考、觀察學(xué)習(xí)，建立對(duì)系統(tǒng)解決方法的初步認(rèn)識(shí)。
　　3.2IL交互式雙主體教學(xué)
　　學(xué)生在已獲得的知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用初步掌握的方法、技術(shù)和工具去解決一個(gè)類似的或更復(fù)雜的問(wèn)題。這樣做可以將學(xué)到的概念立即付諸應(yīng)用，從而得到更好的鞏固。
　　3.3IP自主獨(dú)立實(shí)踐
　　學(xué)生通過(guò)前兩個(gè)階段的知識(shí)儲(chǔ)備，針對(duì)具體的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，進(jìn)行自主分析和設(shè)計(jì)，并通過(guò)各種渠道獲取所需的信息資源，自行組織團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目分工，充分發(fā)揮團(tuán)體協(xié)作效應(yīng)，就不同的領(lǐng)域問(wèn)題提出解決方案并付諸實(shí)現(xiàn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
　　可以看出，基于IIs-MCLA模式的教學(xué)體系是一種基于螺旋式上升的認(rèn)知規(guī)律，即對(duì)問(wèn)題的講解與訓(xùn)練是以“目標(biāo)-知識(shí)-演示-練習(xí)-總結(jié)-拓展”這6個(gè)環(huán)節(jié)周而復(fù)始不斷遞進(jìn)提升的，從而形成六維度空間的認(rèn)知體系，如圖3所示。
　　4MCLA能力指標(biāo)體系與工程職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
　　IIs-MCLA教學(xué)模式能保障學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)所應(yīng)具備的能力指標(biāo)體系與工程職業(yè)素養(yǎng)。據(jù)對(duì)“中國(guó)人才在線”網(wǎng)計(jì)算機(jī)相關(guān)行業(yè)發(fā)布的招聘要求來(lái)看，98%以上的公司企業(yè)都對(duì)求職應(yīng)聘者明確提出任職基本要求和素質(zhì)要求兩個(gè)方面、六大能力的能力指標(biāo)與工程素養(yǎng)體系，如表2中所示。這六大指標(biāo)體系在MCLA各個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分的保障。
　　
　　5結(jié)語(yǔ)
　　IIs-MCLA教學(xué)體系符合建構(gòu)學(xué)習(xí)的理念，能幫助學(xué)生根據(jù)獲取的信息對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。經(jīng)過(guò)加工整理的知識(shí)比直接獲取的知識(shí)更加容易掌握，也更容易應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中。這種教學(xué)體系也更強(qiáng)調(diào)教學(xué)組織中的專家示范作用。對(duì)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題所在，提倡團(tuán)隊(duì)合作共同提出解決方案。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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