目前在我國(guó)高等院校中，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生約48萬(wàn)人，而截止到2005年，我國(guó)高等教育在學(xué)總?cè)藬?shù)已經(jīng)超過(guò)了2300萬(wàn)人，高等教育規(guī)模位居世界首位。也就是說(shuō)有將近98％的學(xué)生需要接受非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育。這是真正意義上的通識(shí)教育，普及教育!
　　高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，在很大程度上決定著未來(lái)社會(huì)人們應(yīng)用計(jì)算機(jī)和信息化技術(shù)解決自身領(lǐng)域問題的能力，也是影響社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的重要因素。我國(guó)高等院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了將近30年的不懈努力，已經(jīng)從初級(jí)階段走向成熟，并且具有了鮮明的中國(guó)特色，形成了專業(yè)的教育研究隊(duì)伍和日趨完善的教學(xué)規(guī)范。但是，由于新技術(shù)發(fā)展迅猛，社會(huì)需求的多元化，加之學(xué)校類型各異，學(xué)科專業(yè)眾多，在教育目標(biāo)、教學(xué)模式及教師教學(xué)規(guī)劃等方面仍然存在一些問題。尤其在類似“教學(xué)質(zhì)量、能力培養(yǎng)”這種看似具體，實(shí)則寬泛的永恒主題上，目前從認(rèn)識(shí)上還是仁者見仁、智者見智。隨著“十二五”的逐漸推進(jìn)，我們深感任重道遠(yuǎn)!
　　在研究和制定新時(shí)期計(jì)算機(jī)教育戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科培養(yǎng)規(guī)格之時(shí)，盤點(diǎn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展歷程，找出問題所在，并從中得到一些啟迪，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者來(lái)說(shuō)是當(dāng)做的功課。在此就個(gè)人觀點(diǎn)闡述一些感想，以求和專家同行探討。
　　
　　1　國(guó)外計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育模式與發(fā)展
　　
　　1.1　面向?qū)I(yè)服務(wù)的計(jì)算機(jī)教育模式
　　新世紀(jì)之初，筆者曾去過(guò)澳洲進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的調(diào)研，走訪了那里所有的知名大學(xué)，記得當(dāng)時(shí)澳新兩國(guó)的高校對(duì)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)”這種專門提法還頗感新奇。因?yàn)榘闹薜挠?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是以不同形式展開的，或?qū)I(yè)、或職業(yè)、或交叉，形式不同，但目標(biāo)一致：培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的各類專業(yè)人才。在澳大利亞，大多數(shù)高校采取了多學(xué)科交叉的形式，沒有專稱為計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)的課程，而是根據(jù)專業(yè)需求構(gòu)筑相關(guān)課程設(shè)置。墨爾本大學(xué)就是這種模式的典范，它設(shè)有一種稱做School的有幾個(gè)專業(yè)聯(lián)合的非實(shí)體教學(xué)機(jī)構(gòu)，可授予學(xué)士學(xué)位。例如商學(xué)院與信息技術(shù)系構(gòu)成聯(lián)合體，所開設(shè)的課程是將計(jì)算機(jī)的內(nèi)容與商學(xué)課程內(nèi)容組合而產(chǎn)生新的課程，突出了信息技術(shù)與專業(yè)需求的結(jié)合，學(xué)生獲得的可以是商學(xué)學(xué)位或商業(yè)計(jì)算機(jī)學(xué)位。這種模式體現(xiàn)了復(fù)合型人才的培養(yǎng)，但是它需要教學(xué)模式的徹底改變和師資隊(duì)伍的系統(tǒng)建設(shè)做支撐。
　　而作為研究性大學(xué)的悉尼大學(xué)則采用了完全“正規(guī)軍”的做法，他們?yōu)樗袑W(xué)生準(zhǔn)備了豐富的計(jì)算機(jī)類課程供其選擇，并且提供了最大范圍和寬度的學(xué)業(yè)過(guò)程，學(xué)生在大學(xué)期間隨時(shí)可以根據(jù)自己的志愿去選擇計(jì)算機(jī)課程，達(dá)到規(guī)定的要求可以獲取計(jì)算機(jī)的學(xué)位。除此之外，為所有學(xué)生提供基本的計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)，以適應(yīng)就業(yè)需求。同時(shí)提供了一系列先進(jìn)的教育教學(xué)方法，比如學(xué)生的國(guó)際化培養(yǎng)，教學(xué)與工業(yè)掛鉤等，這種專業(yè)的教育模式使悉尼大學(xué)在研究型大學(xué)中獲得了成功。
　　教學(xué)模式是教學(xué)思想、教學(xué)理論的具體化。不論是澳洲、歐洲還是亞洲，事實(shí)上許多國(guó)家的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)也并沒有完全像數(shù)學(xué)物理那樣被從課程體系中單獨(dú)提取出來(lái)，而是以專業(yè)需求為服務(wù)對(duì)象來(lái)設(shè)置課程。筆者認(rèn)為這種教學(xué)模式更適合于市場(chǎng)需求，但是從發(fā)展的角度，是否能滿足研究型大學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)還值得進(jìn)一步探討。
　　
　　1.2　以信息素養(yǎng)為主題的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
　　美國(guó)從上個(gè)世紀(jì)七十年代就開始關(guān)注非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育，到了八十年代中期，在高校開設(shè)了“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“程序設(shè)計(jì)”以及各種軟件工具的培訓(xùn)等相關(guān)課程，大學(xué)新生有60％能保證半年以上的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。到了八十年代末，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的理念轉(zhuǎn)向了以“信息素養(yǎng)”為主題的素質(zhì)教育方向上，開設(shè)了“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”等課程，其內(nèi)容除了介紹計(jì)算機(jī)的軟硬件之外，涉及到了并行體系結(jié)構(gòu)、人工智能等多種內(nèi)容，全方位展示了計(jì)算機(jī)的基本功能和先天性局限。九十年代開始，美國(guó)在信息素養(yǎng)教育方面呈現(xiàn)了多元化格局，從政府到高校，從兒童到老人，計(jì)算機(jī)技術(shù)作為信息素養(yǎng)的核心被滲透在教育和科研的各個(gè)領(lǐng)域，影響著全球計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展。
　　1989年，美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)發(fā)表了題為《061計(jì)劃：面向全體美國(guó)人的科學(xué)》教育改革長(zhǎng)期規(guī)劃，將信息科學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)納入到美國(guó)的教育體系中，為高校建立了一個(gè)教育改革的統(tǒng)一規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)，這是一個(gè)劃時(shí)代的飛躍。到了1998年，由美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)(ISTE)牽頭，為教師、管理人員、學(xué)生分類制定了《國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，并提供了大量?jī)?yōu)秀案例。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)規(guī)范了師生信息技術(shù)知識(shí)與能力的構(gòu)成和基本要求，對(duì)美國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育、信息技術(shù)教育以及教育技術(shù)的發(fā)展有了系統(tǒng)的規(guī)范和要求。緊接著的第二年，美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)(NRC)推出了《信息技術(shù)通曉》的報(bào)告，該報(bào)告更加明確了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育要滿足信息技術(shù)的社會(huì)需求的具體細(xì)則。這之后就是2007年在全美教育信息化年會(huì)(NECC)上，ISTE發(fā)布了《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》的第二版，這是美國(guó)目前最新的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。同1998年的第一版相比，新版標(biāo)準(zhǔn)在多個(gè)維度重新定義了學(xué)生的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生展示創(chuàng)造力思維、創(chuàng)造知識(shí)，在創(chuàng)造的最終產(chǎn)品和過(guò)程中使用技術(shù)。
　　這一轉(zhuǎn)變的啟示是什么呢?筆者認(rèn)為，這個(gè)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育而言，相當(dāng)于是一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和變革精神的新型人才，而計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息科學(xué)對(duì)其支撐是至關(guān)重要的。對(duì)于教學(xué)實(shí)施而言，它相當(dāng)為計(jì)算機(jī)課程制定了新大綱，這個(gè)大綱充分體現(xiàn)了面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)教育模式。
　　
　　2　我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展與思考
　　
　　自20世紀(jì)80年代至今，我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育走過(guò)了近30年的歷程，經(jīng)歷了四代的變遷?；仡欉^(guò)去，教育教學(xué)改革一路高歌，成果輝煌。和國(guó)外不同的是，我國(guó)的計(jì)算機(jī)普及教育起步較晚，但發(fā)展快。尤其是我國(guó)人口眾多，基礎(chǔ)條件差異較大，可謂家大業(yè)大，計(jì)算機(jī)普及教育的發(fā)展就更加歷經(jīng)艱辛。我們不懈努力，走出了具有中國(guó)特色的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的路子，積累了經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了問題。
　　
　　2.1　技術(shù)催生的初級(jí)階段
　　80年代初期，當(dāng)國(guó)外的計(jì)算機(jī)普及教育已經(jīng)如雨后春筍般崛地而起的時(shí)候，我們?cè)贏ppleⅡ的問世和微軟MS－DOS磁盤操作系統(tǒng)的推動(dòng)下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育迎來(lái)了自己的初春，人們?yōu)槟芡ㄟ^(guò)FORTRAN、BASIC這種計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言來(lái)使用PC機(jī)解決計(jì)算問題而歡欣鼓舞。這是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育普及的初級(jí)階段，這個(gè)階段的計(jì)算機(jī)教學(xué)還僅以計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和微機(jī)原理課程為主對(duì)少數(shù)電類學(xué)科開設(shè)。隨著1981年我國(guó)恢復(fù)研究生招生，高層次人才培養(yǎng)開始起步，本科的計(jì)算機(jī)教學(xué)要求日益提高。到1982年，我國(guó)的軟件專業(yè)從原來(lái)的少數(shù)幾個(gè)，迅速擴(kuò)大到三十多個(gè)，諸如數(shù)據(jù)管理、信息處理、工業(yè)控制、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)也更加廣泛地面向本科生展開教學(xué)，使計(jì)算機(jī)教育初顯普及之勢(shì)。
　　也是這個(gè)時(shí)期，業(yè)內(nèi)人士按捺不住新技術(shù)觸發(fā)的熱情，一些專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體相繼誕生，比如1984年成立的“全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)”，這是針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育而設(shè)立的專門研究機(jī)構(gòu)；著名的“中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)”也幾經(jīng)變遷于1985年正式獨(dú)立掛牌成立，該學(xué)會(huì)針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的所有分支，至今已有32個(gè)分支機(jī)構(gòu)，與美國(guó)的ACM有異曲同工之處；還有“全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)”也在1989年成立，這些都是在我國(guó)計(jì)算機(jī)發(fā)展的初級(jí)階段蓬勃成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，他們都不同程度地推進(jìn)了計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展進(jìn)程。
　　但是與上面提到的美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)ACM相比，一個(gè)是“協(xié)會(huì)”，一個(gè)是“學(xué)會(huì)”，僅一字之差，但宗旨和理念卻大有不同?！皡f(xié)”則協(xié)作、協(xié)助、和諧；“學(xué)”則學(xué)習(xí)、研究、探索。ACM是一個(gè)國(guó)際性的科技教育組織，它的初衷是為了計(jì)算機(jī)領(lǐng)域和新興工業(yè)的科學(xué)家和技術(shù)人員能有一個(gè)共同交換信息、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和創(chuàng)新思想的場(chǎng)合。它致力于提高信息技術(shù)在科學(xué)、藝術(shù)等各行各業(yè)的應(yīng)用水平。迄今為止，ACM組織成員已達(dá)到九萬(wàn)人之多，他們不僅是專業(yè)人員、發(fā)明家、研究員、教育家，還有工程師、管理人員和企業(yè)家，有些最大的最領(lǐng)先的計(jì)算機(jī)企業(yè)和信息工業(yè)也都是ACM的成員。他們都對(duì)創(chuàng)造和應(yīng)用信息技術(shù)有著極大的興趣，幾十年的發(fā)展，ACM的成員們?yōu)榻裉煳覀兯Q之為“信息時(shí)代”的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。與之相比，在發(fā)展的初級(jí)階段，我們的各種學(xué)會(huì)則以學(xué)習(xí)和研究為己任，其貢獻(xiàn)在于探索新的問題，略顯形式大于內(nèi)容。在發(fā)揮團(tuán)體優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教育發(fā)展方面顯得有些力不從心。
　　
　　2.2　發(fā)展中期的改革重點(diǎn)
　　90年代以來(lái)，奔騰系列芯片的誕生和圖形界面操作系統(tǒng)的推出，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用走出了高校和科研院所，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性的普及階段。在這個(gè)階段，以Internet為代表的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用已經(jīng)顯示出強(qiáng)大的推動(dòng)力，使得計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)生革命性變革。首先是各個(gè)學(xué)科的研究和工程應(yīng)用中對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的需求越來(lái)越廣泛，如何在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)技術(shù)的前沿性與實(shí)用性?計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容面臨了前所未有的新挑戰(zhàn)。圍繞這一問題走過(guò)了十多年的改革之路，百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，涌現(xiàn)出了一批先進(jìn)的教學(xué)理念，完善的課程體系，豐富的課程內(nèi)容。
　　這個(gè)時(shí)期，計(jì)算機(jī)教育改革的重點(diǎn)突現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容的改革，二是教育技術(shù)的改革。首先是國(guó)家教育部成立了“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，全面展開了高等學(xué)校本科教學(xué)的研究、咨詢、指導(dǎo)、評(píng)估、服務(wù)等工作。1997年發(fā)布了《加強(qiáng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)工作的幾點(diǎn)意見》(即155號(hào)文件)，明確了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，提出了“文化基礎(chǔ)—技術(shù)基礎(chǔ)一應(yīng)用基礎(chǔ)”3個(gè)層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系，并規(guī)劃了“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”5門課程及教學(xué)基本要求。這是一個(gè)綱領(lǐng)性文件，它明確了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革重點(diǎn)是課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在這個(gè)文件精神的驅(qū)動(dòng)下，90年代末期，面對(duì)擴(kuò)招潮的涌動(dòng)，“模塊化”、“零起點(diǎn)”這種課程體系應(yīng)允而生，電子課件、CAI軟件、多媒體技術(shù)蜂擁而至。新的教育技術(shù)走進(jìn)了課堂，多媒體教學(xué)完全置換了傳統(tǒng)的教學(xué)模式：黑板換成了投影，紙質(zhì)試卷置換成了電子答題。時(shí)至今日，這種置換或是贊成，或是憂患，也眾說(shuō)不一，所以就又有了一次次的教學(xué)研討，一次次的評(píng)講評(píng)教。這些種種，都讓參與者收獲豐厚，感受良多。
　　當(dāng)然誰(shuí)也不會(huì)忘記，我們樂此不疲的將DOS換為Windows，再?gòu)腤indows95換成Windows98、Windows2000、WindowsXP，這些也曾作為教學(xué)內(nèi)容的改革登過(guò)大雅之堂。而今回頭看時(shí)，恍然覺得有點(diǎn)得不償失；我們也還清楚地看到，迄今為止，有些課堂黑板被遺棄了，有些考場(chǎng)，思維也被標(biāo)準(zhǔn)化了。因此說(shuō)，孰重孰輕，誰(shuí)是誰(shuí)非，還需在實(shí)踐中再檢驗(yàn)。
　　
　　2.3　新時(shí)期的創(chuàng)新工程理念
　　20世紀(jì)末21世紀(jì)初，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)和無(wú)線接入技術(shù)的普及和發(fā)展，掀起了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)普及的第三次高潮。人類進(jìn)入到以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的信息時(shí)代，人們強(qiáng)烈地感受到計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的深刻影響。這一時(shí)期，人們更加清楚地認(rèn)識(shí)到，在信息化社會(huì)里，個(gè)人對(duì)于信息的獲取和處理將成為一種最基本的生存能力，也是衡量人們文化素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以國(guó)家的信息化建設(shè)和教育全面推開，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革也如火如荼：“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課被改名為“信息技術(shù)基礎(chǔ)”，再改為“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”；文科生不僅開設(shè)了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，也可選擇數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)課程。改革呈現(xiàn)一派繁榮景象。
　　2006年教育部高教司發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，明確提出了進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的11條建議，構(gòu)建了“1+X”的課程設(shè)置方案，并設(shè)置了6門典型核心課程，這是新的教育綱領(lǐng)和教學(xué)大綱要求，也是新的教育理念的體現(xiàn)。這使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在高校的地位得到了確認(rèn)，許多高校成立了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)部，并且從人力物力上都得到了支持，改善了教學(xué)條件，穩(wěn)定了師資隊(duì)伍，提高了教學(xué)質(zhì)量，形成了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教百的主力格局。
　　隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程，社會(huì)對(duì)當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了新的要求。美國(guó)2007年發(fā)表的《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生展示創(chuàng)造思維、創(chuàng)造知識(shí)，把人才培養(yǎng)規(guī)劃的重點(diǎn)定位在創(chuàng)新思維。我國(guó)在2003年開始啟動(dòng)被稱為高教改革之魂的教育“質(zhì)量工程”，這是高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，是個(gè)教育全面改革的浩大工程，其核心是創(chuàng)新人才培養(yǎng)。質(zhì)量工程從最初的教學(xué)名師獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)精品課等4項(xiàng)到目前的11項(xiàng)：從教材到課程、從名師到團(tuán)隊(duì)、從大學(xué)生競(jìng)賽到創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等，其中無(wú)不滲透著創(chuàng)新工程理念。這個(gè)工程使教師變?yōu)槊麕?，使課程變?yōu)榫罚垢?jìng)賽獲得優(yōu)秀，使實(shí)驗(yàn)不斷創(chuàng)新。但是，因?yàn)榧掖?，就?huì)有參差不齊，因?yàn)闃I(yè)大，就會(huì)有不盡人意。比如名師應(yīng)該上講臺(tái)，精品應(yīng)該推廣，創(chuàng)新應(yīng)該應(yīng)用，師資應(yīng)該培養(yǎng)；平臺(tái)還要建設(shè)，課程還要改革，……。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在這個(gè)工程中不斷改革，也不斷收獲，也要基于這個(gè)工程繼續(xù)不斷成長(zhǎng)，不斷創(chuàng)造。
　　
　　3　結(jié)語(yǔ)
　　
　　回顧過(guò)去，歷程艱辛，成果觸目；面向未來(lái)，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，任重道遠(yuǎn)!教育應(yīng)該起到傳播知識(shí)、啟迪智慧、教化道德的基礎(chǔ)作用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育需要一個(gè)飛躍，中國(guó)的教育更需要一個(gè)新時(shí)代!我們需要有超前的理念，探索的精神，求實(shí)的態(tài)度。只爭(zhēng)朝夕，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在發(fā)展中貢