心理學(xué)研究表明在兒童能力發(fā)展中不同能力的獲得存在關(guān)鍵期，只要抓住了這一時期就能獲得事半功倍的效果；許多心理學(xué)家認(rèn)為2—3歲是幼兒口頭語言的發(fā)展期，4—5歲是兒童書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期。法國教育與社會心理學(xué)家科恩撰文提出：“兒童在6歲前較之6歲后更容易學(xué)習(xí)閱讀，兒童的口頭語言和書面語言應(yīng)該平行，因為這兩者的學(xué)習(xí)差別并不大，聽、說、讀、寫應(yīng)從最小年齡開始發(fā)展?！彪S著我國學(xué)前教育領(lǐng)域研究的深入，早期閱讀開始引起人們的關(guān)注。
　　一、托班早期閱讀現(xiàn)狀的分析
　　托班是幼兒踏入集體生活的第一步，也是進(jìn)入非正式學(xué)習(xí)的第一步。對于托班幼兒來說，語言學(xué)習(xí)首先強(qiáng)調(diào)的是感受語言的樂趣，這是以后快樂閱讀的第一步。其次，托班幼兒的身心發(fā)展水平?jīng)Q定了他們學(xué)習(xí)的綜合性和完整性。因此，早期閱讀對于托班幼兒來說，猶如參天大樹的根基一樣重要。
　　從早期閱讀活動的目標(biāo)分析，為幼兒提供的早期閱讀活動類型可以分為無字類、引導(dǎo)類、體驗類、故事類四個部分。在設(shè)計教育活動時，教師要根據(jù)不同的類型選擇不同的活動內(nèi)容。例如，故事類圖書是一種以引導(dǎo)幼兒觀察理解圖書內(nèi)容為中心，幫助幼兒初步掌握閱讀圖書的技能，提高閱讀興趣的圖書。根據(jù)故事類圖書的特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)翻閱圖書，掌握一般的翻閱圖書的規(guī)則方式。讀懂圖書內(nèi)容，會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、前景，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)，理解圖書畫面、文字與口語有對應(yīng)關(guān)系等。
　　遵循“由淺入深，循序漸進(jìn)”的原則，我們首先根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和教育目標(biāo)、內(nèi)容先學(xué)習(xí)讀圖書，引導(dǎo)幼兒逐頁理解圖意，并用簡短的句子表達(dá)出來，當(dāng)幼兒對整個故事有了大致的了解后，便和幼兒一起閱讀，即連貫地邊看書邊講述。這個過程應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒觀察閱讀的順序，每看完一頁，都提示說：“接下去發(fā)生了什么事？我們來看下一頁。”還要滲透閱讀圖書所要注意的一些細(xì)節(jié)，如輕輕翻書，一頁一頁翻等。這樣有利于幫助幼兒仔細(xì)觀察畫面，將前后畫頁聯(lián)系起來理解閱讀。
　　二、托班早期閱讀的特點(diǎn)
　　由于托班的幼兒年齡小，存在注意力集中的時間短又好動等特點(diǎn)，他們看一本書的時間不會很長，有時候看四五分鐘就亂跑。他們對大而且精美的圖片很感興趣，對小動物的圖片很感興趣。多數(shù)幼兒看圖說出發(fā)生什么事或什么東西怎樣，圖下面的字，一個字或兩個字他們會記住，字?jǐn)?shù)多了，他們就會根據(jù)圖猜測，說出大概的意思。一個字重復(fù)多次，他們也容易記住。他們看的圖書多，字認(rèn)得多，常識知道得多，還養(yǎng)成了一些好的習(xí)慣，獲得了一些經(jīng)驗。
　　三、指導(dǎo)策略
　?。ㄒ唬┯變簣@教師應(yīng)如何指導(dǎo)
　　1.指導(dǎo)幼兒有序翻看圖書。
　　幼兒的閱讀開始往往是一種依賴耳朵的“閱讀”，由最初在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)看書的方法，幼兒愛聽故事，教師經(jīng)常為幼兒朗誦故事，培養(yǎng)幼兒專注的傾聽能力，慢慢過渡到讓幼兒獨(dú)立看書。并從中了解，掌握圖書的結(jié)構(gòu)，知道每本書都有封面、頁碼、封底等。部分托班幼兒分不清楚封底、封面。拿到一本書，就隨便翻，不管是從封底翻還是從封面翻，只要有畫面、有文字就可以看了。教師要懂得運(yùn)用方法，使幼兒更容易掌握正確的翻書方法。教師可以設(shè)計一些淺顯易懂的語言幫助幼兒理解。教師可以把一本書比作一座房子，封面是前門，封底是后門，頁碼是小房間，看書時要把前門打開，走進(jìn)小房間，小房間里會有許多精彩的小故事，看完故事就要從后門走出來，最后把門關(guān)上。這樣幼兒容易掌握，也有利于幼兒習(xí)得正確的翻書方法。
　　最后，讓幼兒聽錄音看圖書，直接感受圖書故事與錄音機(jī)之間的聯(lián)系，剛開始聽錄音機(jī)時，播放速度要放慢些。故事要是幼兒讀過的或是幼兒熟悉的，語言往往具有重復(fù)性。讓幼兒邊聽邊翻，在閱讀過程中教師可以簡單提示幼兒如何做。這樣，讓幼兒體驗錄音跟畫面之間的對應(yīng)關(guān)系，鞏固有序翻書的經(jīng)驗，最后放手讓幼兒獨(dú)立閱讀圖書。
　　2.營造良好的閱讀環(huán)境。
　?。?）在班中為幼兒設(shè)立一個閱讀角、圖書架，提供大量適合托班幼兒閱讀的材料。來園、自由活動后、點(diǎn)心后、飯后、離園前，積極鼓勵幼兒自己翻看圖書。
　?。?）營造安靜、寬敞、明亮、舒適的閱讀環(huán)境。
　?。?）營造感知積累和主動探索漢字的環(huán)境，建立“識字角”。幼兒積累習(xí)得的漢字，在空余時間不斷感知，得到強(qiáng)化。
　　3.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒的求知欲。
　　教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓幼兒就某些主要內(nèi)容發(fā)言、討論，引起幼兒知識的聯(lián)想，帶著問題看書，滿足求知欲和好奇心。
　?。ǘ┘议L對幼兒閱讀的指導(dǎo)策略
　　1.激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
　　興趣是指積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動的心理傾向，使人產(chǎn)生愉快的情緒體驗，在精神上得到一定的滿足。從興趣入手，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動機(jī)，可以保證幼兒閱讀活動的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。
　　在閱讀活動前，家長可以向幼兒“拋”出一個問題、一個謎語或是一段故事的開頭，引起幼兒的興趣。當(dāng)幼兒很想知道答案或結(jié)果時，就可以引導(dǎo)幼兒看圖，看看書中是怎么說的。讓幼兒猜猜發(fā)生了什么事情，后來怎么樣了。幼兒帶著懸念看故事，激發(fā)了想看完圖書、看懂圖書的愿望，增強(qiáng)了閱讀的目的性。家長除了有目的地為幼兒選擇圖書之外，還要讓幼兒有機(jī)會選一些自己喜歡的書，這樣有助于激發(fā)閱讀興趣。有了興趣，幼兒往往會保持較長時間專心閱讀。
　　2.為幼兒提供適合年齡特點(diǎn)的圖書。
　　根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，精心為幼兒選擇圖書。所選的圖書要色彩鮮艷、形象具體、直觀、富于情趣。以圖為主、圖文并茂，引起幼兒閱讀興趣。還要為幼兒提供豐富多樣的圖書，不要太單一，可以提供一些知識類、童話故事類、自然科學(xué)類、美工操作類等多種多樣的圖書。幼兒通過各種不同類型的圖書的閱讀，從中獲得多方面的教益，激發(fā)多方面的興趣。
　　3.重視親子閱讀。
　　研究表明，許多家長因為忙于工作，很少有與幼兒共同閱讀的時間，親子閱讀如果少了父母的參與和榜樣作用，幼兒對圖書的好奇和探索就不會持久。親子閱讀是溝通父母和孩子之間感情的重要途徑，也是幼兒感受父母之愛的重要途徑。因此，即使家長為幼兒提供再多的圖書也沒有多大的用處，因為幼兒的閱讀不只是單方面的，必須有父母的引導(dǎo)和參與才能真正體現(xiàn)圖書對幼兒語言發(fā)展的價值。
　　總之，早期閱讀對人生成長進(jìn)步產(chǎn)生重要作用，是幼兒增長知識、開闊眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進(jìn)入書面語言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。幼兒教育的宗旨是：“面向全體，讓所有的孩子都得到全面的發(fā)展。”因此，早期閱讀教育應(yīng)面向全體幼兒，包括有特殊需要的幼兒。充分注意兒童的個體差異和個體內(nèi)在的差異，在滿足全體幼兒發(fā)展需要的同時，根據(jù)每個幼兒的特點(diǎn)，因人而異、因材施教。我們要激發(fā)幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，從而不斷培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力，在幼兒園的教學(xué)活動中大力開展嬰幼兒早期閱讀活動，培養(yǎng)嬰幼兒對閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高嬰幼兒閱讀的技能和水平。讓幼兒園教學(xué)活動和家庭教育充分結(jié)合，使幼兒能夠在接受系統(tǒng)的科學(xué)的、完整的早期閱讀訓(xùn)練的同時，切實(shí)感受到閱讀的樂趣，為今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。