摘 要： 韋伯斯特大學(xué)維也納國際分校是美國頂級(jí)的商學(xué)院之一，分校注重“授人以漁”的課堂教學(xué)方法，采用靈活多樣的考試形式，目的是學(xué)生能夠掌握更多的謀生技能，以便適應(yīng)快速發(fā)展的全球化社會(huì)。
　　關(guān)鍵詞： 教學(xué)方法 考試內(nèi)容 考試形式
　　
　　一、學(xué)校概況
　　美國韋伯斯特大學(xué)維也納分校（Webster University Vienna Campus）坐落在美麗的音樂之鄉(xiāng)奧地利首都——維也納，成立于1981年，是經(jīng)由奧地利政府認(rèn)可的私立大學(xué)，即美國MBA商學(xué)院。積累了幾十年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，它已經(jīng)成為一所學(xué)術(shù)卓越，享有國際聲譽(yù)的大學(xué)。學(xué)校具備授予大學(xué)學(xué)士和碩士學(xué)位的資格，獲得碩士學(xué)位的學(xué)生可直接到維也納公立大學(xué)攻讀博士學(xué)位。主要專業(yè)有：工商管理（Business Administration）、營銷（Marketing）、國際關(guān)系（International Relations）、國際商業(yè)（International Business）、心理（Psychology）、人力資源管理（Human Resources Management）、計(jì)算機(jī)（Computer）、金融（Finance）等。
　　韋伯斯特大學(xué)維也納國際分校是美國頂級(jí)的教育機(jī)構(gòu)之一，學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)一個(gè)國際的學(xué)生團(tuán)體，使他們能夠掌握靈活適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和各種各樣的工作技能，以便適應(yīng)快速發(fā)展的全球化社會(huì)。
　　社會(huì)的發(fā)展像是一些很難預(yù)測的變數(shù)。新科技正在劇烈地“震動(dòng)”著整個(gè)世界，快速地改變著人們的生活方式。韋伯斯特大學(xué)維也納分校希望為學(xué)生們提供未來可以成功的途徑?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，韋伯斯特大學(xué)維也納分校傳授給學(xué)生的是如何捕魚的技巧，如何謀生的方法，以及面臨變化的社會(huì)如何應(yīng)付的本領(lǐng)。
　　1985年，我受局里（對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部國際組織聯(lián)絡(luò)局）委派到維也納聯(lián)合國工業(yè)發(fā)展組織工作，利用晚上的業(yè)余時(shí)間在韋伯斯特大學(xué)維也納國際分校選修了幾個(gè)國際商業(yè)碩士學(xué)位的課程，雖然時(shí)間不長，但其靈活實(shí)用的教學(xué)方法和考試形式令人印象頗深。
　　二、課堂教學(xué)
　　二十五年的建校路程，學(xué)校為來自世界六十多個(gè)不同國家的學(xué)生們展現(xiàn)了美國的教育理念。課堂學(xué)生人數(shù)一般不超過三十，營造了學(xué)術(shù)討論的良好氛圍，課堂授課語言為英語，因其特殊的地理位置，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸并學(xué)習(xí)德語。授課老師基本上是兼職，是學(xué)校從當(dāng)?shù)馗鞔筱y行、各大跨國公司、聯(lián)合國機(jī)構(gòu)及其他國際組織聘請的資深工作人員，授課時(shí)間多為晚上，為兼職的老師和在職的學(xué)員提供了便利。
　　國際商業(yè)專業(yè)和其他碩士專業(yè)一樣共包括十二個(gè)設(shè)定好的科目，即十二個(gè)課程，每個(gè)課程為時(shí)兩個(gè)月，算一個(gè)學(xué)分，一般每周晚上兩次課，一次三小時(shí)，十二個(gè)課程不分先后，可以選擇自己感興趣的先上。我選的第一個(gè)課程是國際商貿(mào)（International Business），授課的老師是某個(gè)跨國公司的資深人員，長期從事跨國貿(mào)易投資，有著豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。他上課不用課本，授課內(nèi)容很隨意，很廣。學(xué)生們絕大部分是在職人員，許多在國際公司工作，課堂的氣氛十分活躍，有時(shí)可以就某個(gè)與貿(mào)易投資相關(guān)的事件討論半天，學(xué)生和老師爭論是常有的事。一次一位來自美國的學(xué)生就自己的論文做課堂演講（class presentation），內(nèi)容是關(guān)于石油方面的，老師卻拉著臉對他的論點(diǎn)一一辯駁，那位學(xué)生紅著臉據(jù)理力爭，后來他看到老師給他的論文評語和分?jǐn)?shù)后，很不高興，沒上完課就走了。
　　這位老師授課的風(fēng)格給我留下了很深的印象，他傳授的大量實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生無法從課本上獲得的，國際商貿(mào)課文中的理論和講解，學(xué)生到了研究生的階段，完全可以獨(dú)立學(xué)習(xí)與掌握，況且課文往往與實(shí)際情況脫節(jié)，學(xué)生可以通過課堂講演，和老師、同學(xué)的課堂討論，學(xué)到許多書本上學(xué)不到的東西。
　　其他老師們的上課風(fēng)格各異，學(xué)校采用的是靈活多樣性的教學(xué)制度，并沒有給老師制定什么諸如教學(xué)進(jìn)度、期中和期末考試形式等所謂教學(xué)管理一類的規(guī)定。我先后選了四門課程，四門課的課堂教學(xué)風(fēng)格和考試形式都不一樣。像金融（Finance）的老師是在奧地利國家銀行工作的高級(jí)職員，雖然在課堂上很少組織學(xué)生討論，但結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，講了許多銀行及證券交易所中具體操作的實(shí)例，使我們受益匪淺?？傊?，不管怎樣不同的教學(xué)風(fēng)格，老師們基本上都是遵循“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)理念。
　　三、考試制度
　　韋伯斯特大學(xué)維也納分校的考試制度與其靈活的教學(xué)方法一樣，是不拘一格的，考試內(nèi)容和形式由任課老師自定，不同的老師不同的考試方式，每個(gè)課程的總成績一般是由論文或考卷分?jǐn)?shù)加上課堂表現(xiàn)（印象）分?jǐn)?shù)，像我選的兩個(gè)課程是同一個(gè)老師，第一個(gè)課程國際商貿(mào)（International Business），學(xué)生先寫一篇與課程內(nèi)容相關(guān)的論文綱要，題目自定，依次在課上按論文綱要講解自己的論文要點(diǎn)，即課堂講演或課堂展現(xiàn)（class presentation），其他同學(xué)和老師可以對每位學(xué)生的演講提出疑問或反駁，學(xué)生再根據(jù)自己的論文綱要和討論的內(nèi)容撰寫論文。
　　記得輪到我在講述論文綱要時(shí)，因?yàn)槭堑谝淮巫稣n堂演講（class presentation），有點(diǎn)緊張，我的論文要點(diǎn)是外國公司到中國投資的益處，因?yàn)槟菚r(shí)我國剛剛開放改革，急需先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。我剛講完，同學(xué)就一個(gè)接一個(gè)地提問，我感到有些同學(xué)的口氣很沖，我也激動(dòng)地一個(gè)一個(gè)反駁，不像是在討論，更像是在爭吵，最后我說到中國投資風(fēng)險(xiǎn)不會(huì)大，因?yàn)檎麄€(gè)國家都會(huì)給予支持。老師認(rèn)真地聽著，我前邊的一位同學(xué)朝我做出鼓掌的動(dòng)作，但我覺得更像是在諷刺我。下課后老師握著我的手說：“I do appreciate.”這當(dāng)然是贊揚(yáng)。學(xué)期末每人交上了像模像樣的長篇論文，我雖然平時(shí)在課上沒有發(fā)過言，老師卻給了我最高的分?jǐn)?shù)A。
　　第二個(gè)課程是人力資源，我的論文內(nèi)容是談判技巧，本想加入東西方不同文化對談判桌上取向的影響，這是老師和同學(xué)想了解的，但因?yàn)榘滋旃ぷ髅r(shí)間少，又沒有合適的參考資料，論文中該加的都沒加進(jìn)去，而且老師要求的新的或獨(dú)立的觀點(diǎn)很少，分?jǐn)?shù)是B。
　　第三和第四個(gè)課程考試是由任課老師自己出的問答卷，也是百分制，與國內(nèi)的期末考試試卷的形式大致相同。記得上第三個(gè)課程金融（Finance）時(shí)，學(xué)期中間趕上美國和利比亞沖突，那是1986年，美國以打擊恐怖主義為由，空襲了的黎波里和班加西，兩國矛盾進(jìn)一步激化，美國在海外的機(jī)構(gòu)受到了報(bào)復(fù)性威脅。美國韋伯斯特大學(xué)維也納分校也不例外，時(shí)常接到恐嚇電話，學(xué)校因此停課，排查教學(xué)樓內(nèi)是否有定時(shí)炸彈，有的班轉(zhuǎn)到公園等地上課，我因怕出事，接到學(xué)校通知停課一兩次后，沒敢再去，學(xué)校的行政部門也沒人上班了，同學(xué)們是在哪個(gè)公園考的試，什么時(shí)候考的，我全然不知，后來威脅解除了，我聯(lián)系上了老師，因?yàn)槭翘厥馇闆r，他把考試卷寄給我，參加考試的同學(xué)做題是有選擇的，我卻要全部都做，再加上剛開學(xué)時(shí)的課堂測驗(yàn)和課上發(fā)言的分，我的總分?jǐn)?shù)是B。雖然我沒能上完全部課，也沒能參加考試，但通過做所有的考試試題，基本掌握了金融課的知識(shí)，收獲不算小。由此可見學(xué)校的教學(xué)和考試制度是靈活的，學(xué)校給予老師的自主權(quán)力是很大的。
　　四、“授人以漁”的教育理念
　　美國韋伯斯特大學(xué)維也納分校靈活多樣的教學(xué)方法和考試制度充分展現(xiàn)了美國的教育理念——“授人以漁”，學(xué)校聘任的資深兼職老師向?qū)W生講述了大量的實(shí)際工作案例，加深了學(xué)生對理論的理解，并為他們將來走向工作崗位提供了書本中沒有的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
　　“授人以漁”的教學(xué)方法與“填鴨式”的教學(xué)方法是相悖的，教師在教學(xué)中不顧學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過程的客觀規(guī)律、理解能力及知識(shí)水平，把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背的“填鴨式”教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生智力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這種注入式的教學(xué)方法曾在中國古代和西歐中世紀(jì)的學(xué)校中占統(tǒng)治地位，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多進(jìn)步教育家都反對此種教學(xué)方法。在西方，尤其是在美國“授人以漁”的教學(xué)方法早已替代了“填鴨式”的教學(xué)方式。在我國，雖然注入式的教學(xué)方法早已不被認(rèn)同，教育界早已指出“填鴨式”的教學(xué)方法對學(xué)生造成的危害，但近年來，中小學(xué)為了完成學(xué)校的升學(xué)指標(biāo)，急功近利，許多老師不得不強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，一心追求高分，為學(xué)校爭榮譽(yù)。高校對科研太過注重，許多老師不得不把大部分時(shí)間用于發(fā)表論文，出色地完成科研任務(wù)，以便提高職稱，至于運(yùn)用什么教學(xué)方法更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，更能讓學(xué)生較好地掌握工作的技能已極少被人關(guān)注，課堂教學(xué)方法似乎只是中學(xué)的簡單延續(xù)。
　　國家復(fù)興繁榮的千秋偉業(yè)要靠一代又一代人完成，如果老師堅(jiān)持“授人以魚不如授人以漁”的教育理念，國家復(fù)興繁榮的千秋偉業(yè)就能代代相傳。