摘 要： 本文根據(jù)《農(nóng)業(yè)物料學(xué)》的考試情況，分析了考試分析的目的、意義，重點(diǎn)介紹考試分析的過(guò)程及由分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)的課程教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和改進(jìn)方法。
　　關(guān)鍵詞： 《農(nóng)業(yè)物料學(xué)》 考試分析 成績(jī)
　　
　　考試是高校教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)一門(mén)課程的內(nèi)容及學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的掌握程度的一個(gè)檢驗(yàn)。教師考后對(duì)考試的成績(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩亢投ㄐ苑治觯⒂纱藢?duì)本次試題的難易、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作出一定的評(píng)價(jià)，以便為下一學(xué)期的改進(jìn)教學(xué)方式，對(duì)提高高校教師的教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量到重要的指導(dǎo)作用。高校通過(guò)對(duì)考試信息的反饋，分析影響課程考試有效性和可靠性的因素，探索高等教育教學(xué)效果測(cè)量的方法，對(duì)促進(jìn)我國(guó)高等教育改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。
　　1.考試及其考試分析的目的及意義
　　對(duì)于一個(gè)負(fù)責(zé)任的機(jī)械類(lèi)高校教師，特別是教研室主任、領(lǐng)導(dǎo)，在命題之前，首先應(yīng)該考慮的是，作為此次考試測(cè)量工具的試卷是否是有效而可靠的。因此，在每個(gè)學(xué)期期末考試之后，一般都要對(duì)考試的成績(jī)進(jìn)行行之有效的試卷分析，判斷此次考試的質(zhì)量。只有有效而可靠的考試，其成績(jī)才能作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量或衡量個(gè)人學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。
　　首先，有效可靠的考試能夠改進(jìn)考試設(shè)計(jì)，提供更符合考生實(shí)際的重要信息?？荚囋O(shè)計(jì)，往往帶有很大的主觀性，通過(guò)考后的試卷分析，檢查當(dāng)初的設(shè)計(jì)思想與考生實(shí)際的符合程序，是減少考試設(shè)計(jì)中主觀隨意性的主要方法。其次，通過(guò)對(duì)考生答卷情況的分析，評(píng)價(jià)試卷和每道試題的質(zhì)量，分析哪些試題是高質(zhì)量的試題，今后可以繼續(xù)使用；哪些試題質(zhì)量是有問(wèn)題的，需要修改或淘汰，等等。這對(duì)于提高今后的命題水平，建立與不斷完善題庫(kù)，改進(jìn)考試工作、提高機(jī)械類(lèi)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量都是很重要的。通過(guò)試卷分析，教師可以了解考生答卷錯(cuò)誤，找出帶有普遍性的問(wèn)題，還可以進(jìn)一步分析這些問(wèn)題是屬于教師教的問(wèn)題，還是學(xué)生學(xué)的問(wèn)題，或是試題本身的質(zhì)量問(wèn)題，等等，并及時(shí)在教學(xué)中反饋與矯正，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方式、方法，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的、機(jī)械化水平較強(qiáng)的高素質(zhì)人才。
　　2.基于《農(nóng)業(yè)物料學(xué)》的考試分析
　　《農(nóng)業(yè)物料學(xué)》是農(nóng)業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程之一，是農(nóng)業(yè)機(jī)械化設(shè)計(jì)、農(nóng)產(chǎn)品檢測(cè)及運(yùn)輸?shù)确矫嫜芯康那疤岷突A(chǔ)，在農(nóng)業(yè)發(fā)展中具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。它是運(yùn)用近代物理學(xué)理論、技術(shù)和方法，研究農(nóng)業(yè)物料物理性質(zhì)及各個(gè)物理因子和生物物料相互作用的一門(mén)邊緣學(xué)科，是物理學(xué)、工程學(xué)科和生物學(xué)各學(xué)科之間的橋梁，也是生物系統(tǒng)工程學(xué)科的基礎(chǔ)。它的任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)專(zhuān)業(yè)課及今后從事科研、教學(xué)、生產(chǎn)和開(kāi)發(fā)工作建立比較牢固的農(nóng)業(yè)物料物理特性基本理論研究基礎(chǔ)。本次成績(jī)分析，可有效改進(jìn)下一階段的《農(nóng)業(yè)物料學(xué)》的教學(xué)方式、方法。
　　2.1考試成績(jī)分析
　　一門(mén)課程考試的質(zhì)量首先取決于作為考試工具的試卷能否如實(shí)反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，《農(nóng)業(yè)物料學(xué)》也不例外。一項(xiàng)符合學(xué)生實(shí)際水平的考試，理論上，考試成績(jī)應(yīng)服從或近似服從正態(tài)分布。也就是說(shuō)，中等水平的學(xué)生占大多數(shù)，而成績(jī)特別好和特別差的學(xué)生均為少數(shù)。因此，試卷分析首先必須檢驗(yàn)其考試結(jié)果的分布情況。如果描述曲線中間高、兩頭低，左右大體對(duì)稱(chēng)，即呈鐘形，那么表示分布呈正態(tài)或近似正態(tài)分布；如高峰右偏，就呈負(fù)偏態(tài)分布，說(shuō)明試題總體難度偏低；如曲線峰值向左偏，就呈正偏態(tài)分布，說(shuō)明試題偏難。本次課程考試的成績(jī)分布直方圖如下。
　　本次考試的平均成績(jī)?yōu)?3.8，標(biāo)準(zhǔn)差為11.6，顯著性水平小于0.05水平。通過(guò)正態(tài)擬合檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)本次考試的成績(jī)接近正偏態(tài)分布(見(jiàn)圖1)，由此可見(jiàn)，本次試卷基本上能夠反映學(xué)生的實(shí)際情況。
　　2.2試題難度分析
　　難度指試題的難易程度。一道試題，如果大部分考生答對(duì)，該題的難度就小，考試分?jǐn)?shù)就成正偏態(tài)分布；如果不能答對(duì)，難度就大，考試分?jǐn)?shù)就成負(fù)偏態(tài)分布。當(dāng)然，試題的難度是相對(duì)的，除了與考生自身水平、所測(cè)內(nèi)容本身的難易程度有關(guān)外，還與命題、組卷及考生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、適應(yīng)程度等因素有關(guān)。多數(shù)考試希望能夠準(zhǔn)確地測(cè)量個(gè)體之間的差別。在回答某試題時(shí)，如考生全對(duì)或全錯(cuò)，該題就無(wú)法提供考生個(gè)體差異的信息。但是對(duì)于目標(biāo)教學(xué)的學(xué)業(yè)考試，考試的目的是了解考生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的知識(shí)、技能掌握的情況。因此，只要是符合教學(xué)目標(biāo)要求的重要內(nèi)容，那么無(wú)論多少難度的試題，都可以選用，不應(yīng)以難度作為選擇試題與判斷試題質(zhì)量的依據(jù)。通過(guò)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，可以看出本次考試的難度適當(dāng)。
　　3.《農(nóng)業(yè)物料學(xué)》教學(xué)方法的改進(jìn)
　　采用多種傳統(tǒng)教學(xué)形式，通過(guò)師生和諧的雙邊活動(dòng)共同完成課堂教學(xué)任務(wù)。在本課程的教學(xué)過(guò)程中從如下幾方面改進(jìn)教學(xué)方法。
　　3.1引導(dǎo)法。通過(guò)簡(jiǎn)明的生動(dòng)的語(yǔ)言，講授電學(xué)、光學(xué)、力學(xué)等基本理論和基本知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生把這些基本理論和知識(shí)與農(nóng)業(yè)物料聯(lián)系起來(lái)。告訴學(xué)生不僅工程材料具有這些特性，有生命的農(nóng)業(yè)物料也具有這些特性。進(jìn)一步讓他們明白農(nóng)業(yè)的電學(xué)、光學(xué)、力學(xué)特性是和工程材料不同的，并不是一成不變的，而是隨外界環(huán)境因素、本身內(nèi)部結(jié)構(gòu)、成熟程度等而發(fā)生變化的。
　　3.2提問(wèn)法?！掇r(nóng)業(yè)物料學(xué)》這門(mén)課程涉及的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)十分廣泛，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)回答教師提出的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)，并檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，取得較好的學(xué)習(xí)效果。比如提出如何利用惠斯登電橋測(cè)定小麥的含水率，測(cè)定蘋(píng)果的密度，理想氣體定律是如何在孔隙率測(cè)定中的得到應(yīng)用的，等等。
　　3.3討論法。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。該方法體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育思想。比如在講到“液體農(nóng)業(yè)物料的流動(dòng)特性”這一章，我在介紹完牛頓流體、準(zhǔn)粘性流體、塑性流體等的流動(dòng)曲線的特點(diǎn)及不同之處后，讓學(xué)生討論液體的流動(dòng)特性在農(nóng)產(chǎn)品檢測(cè)中的應(yīng)用。在課堂討論過(guò)程中，教師是參與者，也是主導(dǎo)者，要有目的地引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)討論。
　　3.4多媒體教學(xué)法。應(yīng)用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)。將在教學(xué)過(guò)程中需要用到的教學(xué)資料及內(nèi)容以幻燈、三維動(dòng)畫(huà)、錄像等形式直觀、生動(dòng)、形象地演示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解和掌握。
　　從現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念出發(fā)，對(duì)《農(nóng)業(yè)物料學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的設(shè)計(jì)研究，我在過(guò)去幾年《農(nóng)業(yè)物料學(xué)》的教學(xué)中積極探索并取得了較好的教學(xué)效果。從學(xué)生的反饋來(lái)看，學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性得到了激發(fā)，達(dá)到了預(yù)期效果，促進(jìn)了該課程綜合教學(xué)改革，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)業(yè)工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)與發(fā)展，以及提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等科技素養(yǎng)方面做出了積極而有益的探索。
　　
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