摘 要： 在傳統(tǒng)教材觀的影響下，教師無法放開手腳對教材解讀。只有摒棄原有的傳統(tǒng)教材觀，樹立科學(xué)正確的教材觀，才能更好地運(yùn)用教材解讀方法對教材解讀。教師應(yīng)該理解教材只是發(fā)展學(xué)生智慧的素材，是提供入門所要求的某一領(lǐng)域的資料，是提供為達(dá)到該學(xué)科教學(xué)目標(biāo)所需要的資料。教師要敢于突破舊教材觀的束縛，敢于對新教材的重新處理、鉆研加工，甚至增、刪、加、減等，實現(xiàn)對教材的生成與重構(gòu)的目的，使自身成為課程的有機(jī)構(gòu)成，能夠駕馭好新教材，擺脫“奴隸”地位。
　　關(guān)鍵詞： 高中政治教材 解讀方法 三種角度
　　
　　在傳統(tǒng)教材觀中，教材是學(xué)生取之不盡，用之不竭的知識源泉。教材記熟了，知識就豐富了。教師的任務(wù)就是通過老老實實地、忠實地“傳教”教材，傳授客觀的、靜止的、遠(yuǎn)離學(xué)生生活的知識，再通過“題海戰(zhàn)術(shù)”，鞏固知識，達(dá)到“熟能生巧”的目的，考出高分就“萬事大吉”了。由此，教材被人為地拔高到至高無上的地位，成為教學(xué)活動的“圣經(jīng)”。這種做法使豐富的課程資源被忽視，不能發(fā)揮其應(yīng)有的功能，從而使學(xué)生的發(fā)展受限，也使教師的專業(yè)能力無法發(fā)揮。
　　高中政治學(xué)科本身具有一定的特殊性，不同于高中文科的其他學(xué)科，也不能完全照搬其他文科學(xué)科，例如語文或英語學(xué)科的教材解讀方法。政治學(xué)科的教材解讀方法需要創(chuàng)新。目前高中政治新教材雖然尚未形成有統(tǒng)一稱謂的教材解讀方法，但教材解讀方法的實踐探索已相當(dāng)豐富。我在教學(xué)實踐中，在借鑒同行教學(xué)實踐成果的基礎(chǔ)上，嘗試從三種不同的角度探索高中政治教材解讀方法。
　　一、知識分析式解讀
　　知識分析式解讀的具體操作方法包含以下幾個步驟。
　　1.在通讀整本高中政治新教材的基礎(chǔ)上，明確教材內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)方面的聯(lián)系和認(rèn)識過程上的聯(lián)系，因為它反映了整個知識體系的構(gòu)成。只有充分了解了教材的內(nèi)在邏輯系統(tǒng)性和教材的知識邏輯結(jié)構(gòu)形式，才能更好地從宏觀的角度解讀教材，而不是人為地把教材“肢解”為支離破碎、孤立無關(guān)、枯燥無味的知識點(diǎn)。
　　2.教師必須節(jié)選出自己所要教授的大致內(nèi)容，明確一定的知識范圍，為后續(xù)從微觀上解讀教材做好鋪墊。
　　3.對知識進(jìn)行進(jìn)一步的微觀分析（從量化分析到質(zhì)的分析）：首先在量上必須確定該節(jié)選的內(nèi)容知識點(diǎn)的數(shù)量，其次對量化的知識點(diǎn)做質(zhì)的分析。如哪些屬于感性認(rèn)識和哪些屬于理性認(rèn)識的知識；若干知識點(diǎn)之間是如何相聯(lián)系的；哪些知識是整個知識體系中的主導(dǎo)成分，即所謂的重點(diǎn)和難點(diǎn)；哪些屬于陳述性知識；哪些屬于程序性知識，等等。
　　4.對于教材的輔助文本加以解讀，并把這些輔助文本與相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)或合并。
　　5.重新組織處理教材，生成本章節(jié)或本課時的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并落實相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。通過這些步驟，解讀出高中政治新教材的教學(xué)內(nèi)容，并以知識體系的方式呈現(xiàn)，為教師后續(xù)采用何種教學(xué)方法提供依據(jù)。
　　需要注意的是，如果這種解讀方法使用不到位，就會流于表面形式，按部就班，無法起到應(yīng)有的效果。況且由于教材內(nèi)容的知識點(diǎn)分布并不是平均的，難免會出現(xiàn)有的章節(jié)多，有的章節(jié)少的情況，因此，該方法比較適合對于知識點(diǎn)相對密集部分的教材內(nèi)容的解讀。無論是缺乏經(jīng)驗的新教師，還是富有一定教學(xué)經(jīng)驗的老教師，都可以采用這種方法進(jìn)行教材解讀。
　　二、功能式解讀
　　功能式解讀的具體操作方法包含以下幾個步驟。
　　1.通讀高中政治新教材，對所要解讀的部分有一個初步的感性認(rèn)識，并大致了解其中的教學(xué)內(nèi)容，為教師后續(xù)進(jìn)一步解讀教材做好伏筆。（這一步驟可以稱之為初讀）
　　2.教師確定好對于本學(xué)科來說需要著重發(fā)展學(xué)生自我認(rèn)知的哪些方面的智力能力。例如語言表達(dá)智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、自我認(rèn)知智力、人際交往智力。因為對于某一門特定的學(xué)科來說，不可能做到學(xué)生的各種智力能力相等地或同步地發(fā)展。我們只能選擇一些本學(xué)科較為適合發(fā)展或較為偏重發(fā)展的智力能力。
　　3.針對教師剛才所選擇的學(xué)生所需要發(fā)展的這些智力能力，對教材做逐一分析和檢索。通過分析和檢索，尋找出教材中能發(fā)展學(xué)生確定智力能力的內(nèi)容及相關(guān)策略。
　　4.重新組織處理教材，生成本章節(jié)或本課時的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并落實相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。
　　這種高中政治教材的解讀方法在使用時，對于教材或教學(xué)不是很熟悉的政治教師來說，教材解讀的工作量比較大。盡管解讀教材中對于學(xué)生知識技能的培養(yǎng)可以借鑒相關(guān)的輔助資料，但是對于學(xué)生其他能力的培養(yǎng)方面的教材解讀，教師必須依靠自己的理解和經(jīng)驗。因此，該方法比較適合有一定教學(xué)經(jīng)驗的政治教師采用，但對于何種類型的高中政治新教材可以采用此種解讀方法，則沒有局限性。
　　三、文本建構(gòu)式解讀
　　文本建構(gòu)式解讀的具體操作方法包含以下幾個步驟。
　　1.教師首先要對學(xué)生的大致情況有所了解，學(xué)生的特點(diǎn)、生活背景、目前的認(rèn)知水平、思維水平等。教師可以利用課后時間與班主任和學(xué)生交流，或者調(diào)查問卷等方式獲得這些方面的信息。
　　2.教師在通讀教材的基礎(chǔ)上，尋找教材內(nèi)容中與學(xué)生原有認(rèn)知相重合、相違背或不完全重合（包括部分遺漏、部分違背）及學(xué)生原有認(rèn)知不具備的內(nèi)容，并一一羅列（可以以表格的形式展現(xiàn)），為后期構(gòu)建做好準(zhǔn)備。
　　3.尋找這些認(rèn)知內(nèi)容之間的聯(lián)系，對教材進(jìn)行文本上的再次建構(gòu)，使教材內(nèi)容能更好地與學(xué)生原有的認(rèn)知融合起來。為教師后階段的教育教學(xué)提供方向，做到有的放矢，也為教師采用何種教學(xué)方式提供了參考。
　　4.重新組織處理教材，生成本章節(jié)或本課時的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并落實相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。
　　文本建構(gòu)式解讀比較側(cè)重于從學(xué)生的原有認(rèn)知這個角度解讀高中政治新教材，強(qiáng)調(diào)解讀時要更多地與以學(xué)生的原有認(rèn)知水平相銜接。這種教材解讀方法能夠充分發(fā)揮以學(xué)生為本的理念，讓教材更貼近學(xué)生，讓學(xué)生更易于接受教材內(nèi)容。這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與教材的距離。配合建構(gòu)主義提出的相應(yīng)的教學(xué)策略，例如情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生對于這些方面認(rèn)知的關(guān)注、思考，從而獲得最佳的效果。
　　需要注意的是，這種高中政治教材解讀方法在使用前必須做好大量的前期準(zhǔn)備工作，且必須保證這些前期工作所獲得的學(xué)生信息是準(zhǔn)確可靠的。否則基于錯誤學(xué)生信息基礎(chǔ)上的教材解讀將會對后期的教育教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)，反而使教學(xué)效果大打折扣。而且采用該種方法的教師本身的性格應(yīng)該比較開朗，善于與學(xué)生良好溝通。因此該方法比較適合兼任班主任的政治教師使用。當(dāng)出現(xiàn)教材內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)知差異過大時，導(dǎo)致在學(xué)生原有認(rèn)知水平上的文本構(gòu)建出現(xiàn)難度較大的問題，此時不適宜采用該種方法。
　　以上這三種教材解讀方法由于是我在自身教學(xué)過程中的摸索，因此需要在今后的教學(xué)實踐過程中不斷完善和提高。