縱觀當(dāng)前閱讀教學(xué)，存在著重講讀，輕閱讀課文的教學(xué)現(xiàn)象。試看，現(xiàn)在舉行的閱讀教學(xué)觀摩課不是清一色的講讀課文教學(xué)嗎？學(xué)界普遍認(rèn)為，講讀課文有得講、容易上，而閱讀課文講得少、放不開。加之，平時(shí)對(duì)于講讀課文和閱讀課文的理解與實(shí)踐因人而異，以至于講讀課文與閱讀課文的教學(xué)幾乎沒有區(qū)別。其實(shí)，閱讀課文的教學(xué)是講讀課文教學(xué)的延續(xù)，是閱讀教學(xué)由扶到放的過程，是學(xué)生獨(dú)立閱讀的必要條件，它最能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在此，我結(jié)合自身教學(xué)談幾點(diǎn)對(duì)閱讀課文教學(xué)的看法。
　　一
　　閱讀課文與講讀課文的教學(xué)有什么聯(lián)系與區(qū)別呢？從本質(zhì)上說，它們都要進(jìn)行以聽說讀寫為形式，以字詞句段篇為內(nèi)容的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)閱讀的能力和習(xí)慣，激發(fā)閱讀的興趣。但是，前者側(cè)重于課文內(nèi)容的理解、并完成重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，運(yùn)用講讀課文所學(xué)的閱讀方法獲取知識(shí)，發(fā)展能力。比較而言，具有以下特征。
　?。ㄒ唬╅喿x課文的字詞教學(xué)不作為重點(diǎn)。
　　主要是要求學(xué)生預(yù)習(xí)，自己看拼音，讀準(zhǔn)詞音，糾正字音，查字典或聯(lián)系上下文理解詞語，從而在理解的基礎(chǔ)上，把握課文內(nèi)容及中心思想等。
　?。ǘ╅喿x課文教學(xué)重在運(yùn)用閱讀方法，落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，解決課文后的思考練習(xí)題。
　　與講讀課文教學(xué)相比較，閱讀課文的教學(xué)，更注重以學(xué)生為主體，教師指引點(diǎn)撥學(xué)生自主學(xué)習(xí)。整個(gè)過程，不是閱讀主體簡(jiǎn)單的接受過程，而是自覺地參與形象創(chuàng)造的過程。
　　二
　　在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于閱讀課文的教學(xué)，要注意幾個(gè)方面問題。
　?。ㄒ唬﹥?yōu)化閱讀課文的教學(xué)目標(biāo)
　　教學(xué)目標(biāo)好比是箭靶，要有的放矢，才能保證百發(fā)百中。因而在制定優(yōu)化目標(biāo)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。
　　1.目標(biāo)的整體性。教學(xué)過程是一個(gè)整體活動(dòng)過程。課本是濃縮的生活，課堂是學(xué)習(xí)的第一生活場(chǎng)景學(xué)生是教育對(duì)象。我們的閱讀教育就是要讓學(xué)生采用一定的方法學(xué)習(xí)課本，讓他們識(shí)字讀寫，在教學(xué)過程中促進(jìn)個(gè)性的良好發(fā)展。從整體考慮，制定教育目標(biāo)，弄清課本的編排意圖及單元組合是對(duì)教師最基本的要求。不僅要有思想道德教育，還要有語言文字訓(xùn)練目標(biāo)，更要注重情感培養(yǎng)，突出重點(diǎn)的訓(xùn)練項(xiàng)目，確保目標(biāo)的整體性。
　　2.目標(biāo)的特殊性。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，各年級(jí)各單元各課文在制定目標(biāo)時(shí)有其特殊性，必須從本身特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)習(xí)重點(diǎn)，比如四年級(jí)要求會(huì)根據(jù)音節(jié)、部首、筆畫三種方法查字典，而且會(huì)恰當(dāng)選擇詞義。
　　3.目標(biāo)的適度性。在制定時(shí)要考慮教師、學(xué)生、教材、環(huán)境、教具等對(duì)實(shí)施教育的制約作用，不隨意升降閱讀要求，也不要求面面俱到，范范而論，而要因材施教。
　　例：在《大森林的主人》第13自然段的教學(xué)中，獵人最后說的一句話：“在大森林里，你得像個(gè)主人，不能像個(gè)客人，只要肯動(dòng)腦筋，一切都可以拿來用。”我是這樣設(shè)計(jì)的：第一步，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上快速看課文，找出中心句讀一讀，然后圍繞以下三個(gè)問題進(jìn)行討論。①這句話是誰說的？②課文中誰像“客人”，誰像“主人”？③這句話包含什么意思？初步感知教材，設(shè)置疑問緊扣中心；第二步圍繞中心理解教材內(nèi)容；第三步深化主題，揭示中心。圍繞這幾個(gè)問題展開討論：①你認(rèn)為怎樣才能成為大森林的主人？聯(lián)系課內(nèi)容；②“主人”與“客人”有什么區(qū)別？比較理解課文主旨；③我們還可以在哪些方面做主人？聯(lián)系生活，深化認(rèn)識(shí)。
　?。ǘ┩怀鲋攸c(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
　　在教材的編排上，根據(jù)能力發(fā)展的階段性，每組都安排了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。四年級(jí)第二學(xué)期主要教學(xué)目標(biāo)是在弄懂自然段的基礎(chǔ)上給課文分段；概括段落大意；抓住課文的主要內(nèi)容；了解各段之間的聯(lián)系。《大森林的主人》安排在第七組最后一課，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是了解各段之間的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，分段概括段意；進(jìn)行用“首先……接著……最后”造句的訓(xùn)練，抓住課文主要內(nèi)容，理清課文順序；最后用排列句序的訓(xùn)練（見思考練習(xí)題二）說出理由，鞏固各段之間的聯(lián)系，落實(shí)重點(diǎn)練習(xí)項(xiàng)目。
　　這樣，循序漸進(jìn)，突出重點(diǎn)，以學(xué)生自學(xué)為主，以練習(xí)為主，體現(xiàn)了閱讀課文教學(xué)的特點(diǎn)。
　　（三）選用恰當(dāng)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)與教法
　　閱讀教學(xué)的主要渠道是課堂，讓學(xué)生做課堂的主人，做學(xué)習(xí)的主人，把全班的、小組的、個(gè)體的學(xué)習(xí)形式恰當(dāng)?shù)芈?lián)結(jié)起來，是組織合理課堂結(jié)構(gòu)的重要原則。
　　根據(jù)課文的不同類型，一般課文以講為主，而閱讀課文更適宜選用自學(xué)型的課堂結(jié)構(gòu)模式。我參加的《自學(xué)式閱讀全程教學(xué)》課題，正是以自學(xué)為主題，明確了“自學(xué)讀議練習(xí)”三結(jié)合的課堂結(jié)構(gòu)模式。加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)，扶放結(jié)合讀議課文。例如在教《大森林的主人》2—12自然段時(shí)，我先讓學(xué)生整體感知這部分主要講什么；（在森林克服冷、餓、累的困難）再扶著學(xué)生用讀讀、想想、劃劃、議議、寫寫的方法，學(xué)習(xí)課文2—4自然段解決冷的困難的方法；接著歸納學(xué)法，放手讓學(xué)生自學(xué)課文5—12自然段，集體交流，反饋練習(xí)，從而提高閱讀能力，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。
　?。ㄋ模┰O(shè)計(jì)科學(xué)的作業(yè)
　　閱讀課文教學(xué)必然要顧及作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的差異，內(nèi)容上落實(shí)“雙基”核心，形式上力求多樣性，在結(jié)構(gòu)上要求有層次性。其一般要求即是能夠運(yùn)用閱讀方法，進(jìn)行知識(shí)的遷移，智能的發(fā)展，從課堂向課外延伸。