摘 要： 如何構(gòu)建有效語(yǔ)文多媒體課堂是語(yǔ)文教師不斷探討的一個(gè)問(wèn)題。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，反思在構(gòu)建有效語(yǔ)文多媒體課堂中存在的一些問(wèn)題：守舊的教學(xué)思想已經(jīng)成為影響實(shí)施的主要障礙，語(yǔ)文教學(xué)的思維訓(xùn)練常被曲解，語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性未能兼顧，課件制作與教材鉆研時(shí)有沖突，等等，并提出了構(gòu)建有效語(yǔ)文多媒體課堂的一些方法。
　　關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂教學(xué) 多媒體教學(xué) 合理運(yùn)用
　　
　　隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，充分運(yùn)用多媒體有效地進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在這一思路指導(dǎo)下，我在教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，深入開(kāi)展多媒體教學(xué)。但是在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，“如何構(gòu)建有效語(yǔ)文多媒體課堂？”一直困擾著我。特別是以下幾方面問(wèn)題不斷引起我的思索：
　　一、在多媒體語(yǔ)文課堂教學(xué)中，守舊的教學(xué)思想已經(jīng)成為影響其實(shí)施的主要障礙。
　　對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)對(duì)教師的角色進(jìn)行了重新定位。教師不僅是教科書(shū)的執(zhí)行者，而且是教學(xué)方案的開(kāi)發(fā)者。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師應(yīng)“用教科書(shū)教”，而不應(yīng)只是“教教科書(shū)”。語(yǔ)文教師可在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的實(shí)際情況，整合課程資源，通過(guò)多媒體開(kāi)展課堂教學(xué)。其中學(xué)生情況、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、環(huán)球時(shí)事等都可以成為語(yǔ)文課程的資源，供我們開(kāi)發(fā)和利用，并有效地開(kāi)展各類教學(xué)活動(dòng)。
　　但是實(shí)際教學(xué)中面對(duì)教學(xué)質(zhì)量的壓力，教師心中想的、雙眼盯的都是質(zhì)量，各種參考資料、成套的試題做了又做，于是，網(wǎng)絡(luò)資源整合不用談了，多媒體課堂教學(xué)也只是成為簡(jiǎn)單的教學(xué)工具，甚至淪落到只能在公開(kāi)課、教學(xué)競(jìng)賽中才“一露芳容”。結(jié)果，想象的空中樓閣與現(xiàn)實(shí)的差距越來(lái)越大，教師灰心，學(xué)生死心。語(yǔ)文課堂中連多媒體教學(xué)都無(wú)法廣泛展開(kāi)、真正實(shí)施，遑論有效了。
　　二、在多媒體語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)的根本——思維訓(xùn)練常被曲解。
　　語(yǔ)言是思維的外殼。人類的語(yǔ)言能夠“用變化無(wú)窮的語(yǔ)音，表達(dá)變化無(wú)窮的意義”。只有在討論中，思維才能得到深入拓展，碰撞出智慧的火花；彼此的語(yǔ)言交流是思維訓(xùn)練的必要形式。然而在一些多媒體語(yǔ)文課堂教學(xué)中，各種圖片、聲音、視頻、影像資料的廣泛應(yīng)用減少了學(xué)生語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，刪減了學(xué)生空間想象場(chǎng)景想象的過(guò)程，學(xué)生間不能夠有效地通過(guò)對(duì)話互相補(bǔ)充、共同提高，教師也難以及時(shí)抓住教學(xué)中閃現(xiàn)的契機(jī)，最終剝奪了學(xué)生思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。這樣有效多媒體語(yǔ)文課堂教學(xué)就丟棄了語(yǔ)文教學(xué)的根本——思維訓(xùn)練。可是我們進(jìn)行有效多媒體語(yǔ)文課堂教學(xué)的最終目的是應(yīng)給學(xué)生更深更廣闊的思維訓(xùn)練空間，而不是剝奪學(xué)生思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
　　三、在多媒體語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)——工具性與人文性未能兼顧。
　　“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。因而新課標(biāo)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。
　　然而在多媒體語(yǔ)文課堂教學(xué)中我們常在突出體現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)忽視了其工具性。不少老師認(rèn)為，新課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到瑯瑯讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解。沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀、不會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)作文時(shí)錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。同時(shí)教師在教學(xué)中過(guò)分依賴多媒體呈現(xiàn)或不能科學(xué)地利用就很容易使學(xué)生產(chǎn)生思維的懶惰心理，況且圖像畫(huà)面具有很強(qiáng)的直觀性，會(huì)抹殺語(yǔ)言的模糊的特性，會(huì)限制學(xué)生的思維。同一個(gè)人，反復(fù)品味揣摩一段文字，思維發(fā)散，就會(huì)有所變化，這正是語(yǔ)言的模糊性和富有魅力的體現(xiàn)。如果多媒體語(yǔ)文課堂教學(xué)中一味讓具體的形象來(lái)代替語(yǔ)言的描述，那就使得語(yǔ)言的魅力、語(yǔ)言習(xí)得的有效性大打折扣了。
　　四、在多媒體語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課件制作與教材鉆研時(shí)有沖突。
　　現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，備課是“尋找、搜索、構(gòu)造、備選教學(xué)方法的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、挑選滿意的教學(xué)方案的過(guò)程”，備課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總策劃和總設(shè)計(jì)，要過(guò)好學(xué)生關(guān)和教材關(guān)。所以我們?cè)谡n件制作中既要備學(xué)生，又要備教材。
　　可是如果都以課件形式開(kāi)展教學(xué)，必定會(huì)耗費(fèi)大量的人力、物力、精力，顧此失彼。制作一個(gè)課件，首先要搜集大量的原始資料，包括聲音、圖片、錄像等各種文件，然后要根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)這些資料進(jìn)行篩選、剪輯、合成，在制作過(guò)程中還要設(shè)置許多的命令和操作，碰到一些技術(shù)性問(wèn)題，還要及時(shí)請(qǐng)教行家里手幫助解決，整個(gè)課件制作完成后，還要進(jìn)行多次的實(shí)驗(yàn)操作，確保上課萬(wàn)無(wú)一失。在整個(gè)過(guò)程中所付出的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)平時(shí)的書(shū)面?zhèn)湔n。這樣制作課件勢(shì)必會(huì)轉(zhuǎn)移教師的注意力，使教師把大部分心思和時(shí)間放在課件的制作上，而忽視對(duì)教材重點(diǎn)難點(diǎn)的鉆研。有時(shí)制作一個(gè)高質(zhì)量的精美的課件往往要求助于或委托計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)人士。這樣容易造成制作的課件針性差，沒(méi)有很好地考慮教師、學(xué)生和教材在課堂教學(xué)中的協(xié)調(diào)等問(wèn)題，將之應(yīng)用于教學(xué)中，則很難達(dá)到教師預(yù)期的效果。如果教師缺少全面的思考，就算課件制作得再精美，對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)也幾乎為零。
　　綜上所述，我們可以清晰地認(rèn)識(shí)到：想要在語(yǔ)文教學(xué)中有效地采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，的確面對(duì)著諸多問(wèn)題。但同時(shí)我們也應(yīng)該堅(jiān)定一個(gè)信念：如果在語(yǔ)文課堂上我們能夠合理運(yùn)用有效的多媒體教學(xué)方式，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)，直觀而富有感染力，就一定能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就一定能在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感知能力，刺激學(xué)生的求知欲望，從而達(dá)到傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)難以企及的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的理想境界。
　　
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