在略讀課文教學(xué)中，許多語文教師進(jìn)入了誤區(qū)，表現(xiàn)如下：（一）將略讀課文作為“自由文本”擺在課外，讓學(xué)生自己去閱讀，或輕描淡寫、放任自流，課堂上，讓學(xué)生隨便讀幾遍，老師不指導(dǎo)，不總結(jié)、反思，如“蜻蜓點水”，輕輕帶過。（二）略讀文本難以取舍，非常謹(jǐn)慎。略讀文本在內(nèi)容或語言點來看，文質(zhì)兼美，深受學(xué)生喜歡。但如果對略讀進(jìn)行精細(xì)的講解，又有浪費課時之嫌。（三）略讀和混讀，無主次，無差異，可謂“齊頭并進(jìn)”。這些癥狀的出現(xiàn)，主要是因為對所略讀課文內(nèi)容、性質(zhì)認(rèn)識不夠清晰，對所略讀課文的謀篇布局，沒有徹底的理解。
　　一、對略讀課文性質(zhì)的正確認(rèn)識
　　 葉圣陶曾說：“在教學(xué)方面，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻阒皇窃谝饩x，而忽略了略讀，努力將只完成了一半?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀之間的關(guān)系，精讀和略讀是相輔相成的，它們都是閱讀的最基本方式，有各自不同的作用。精讀與略讀的關(guān)系現(xiàn)出“教”是為了“不教”，并且略讀具有比較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)會運用多種閱讀方法。”“加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握精讀，略讀等閱讀方法。”對于略讀，也提出同樣的要求。事實上，在信息時代，略讀讓我們更快、更方便地獲取豐富的信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更廣泛。略讀課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力的重要途徑，是語文教學(xué)的重要組成部分，它處于與精讀教學(xué)同等重要的地位，是對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
　　二、對略讀課文謀篇布局意圖的正確領(lǐng)會
　　蘇科版《語文》教材從三年級上冊開始安排略讀課文，三年級上冊和下冊每冊各8篇，四年級，略讀課文增加到14篇，占總文章的43.8%，五、六年級略讀和精讀，已經(jīng)形成一個1∶1狀態(tài)。這充分說明，精讀是略讀的基礎(chǔ)，前面的精讀是后來略讀的鋪墊。
　　三年級語文教學(xué)用書上冊規(guī)定了略讀的教學(xué)目標(biāo)：“從內(nèi)容上說，要求是低于精讀教學(xué)的要求”，能夠“粗知大意”，感興趣的章節(jié)可以背一背，在詞句的掌握上沒做太多要求。教學(xué)方法上，要求教師多放手，由學(xué)生利用從精讀課文中獲得的知識和方法，自己讀懂文章，逐步學(xué)會閱讀，提高閱讀能力。因此，教學(xué)參考書指出：“略讀課文教學(xué)的一般步驟：第一步，以促使學(xué)生獨立閱讀，思考，抒發(fā)感情，抓住學(xué)生感興趣的一個或兩個關(guān)鍵問題，可以是內(nèi)容，也可以是方法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂討論，交流，也可采用點名閱讀的方式，檢查閱讀的效果?！睆穆宰x的教學(xué)目標(biāo)中，可發(fā)現(xiàn)以下要點：首先，在內(nèi)容的理解上，只要求“粗知課文大意”，抓住重點，突出難點，幫助學(xué)生理解即可，對于字詞的理解，不作為教學(xué)的重點。其次，教師應(yīng)更多地讓學(xué)生自主，突出學(xué)生的主體地位，由學(xué)生獨立閱讀，并掌握閱讀方法，提高閱讀能力，改進(jìn)閱讀方法。
　　三、略讀課文教學(xué)的關(guān)鍵點
　　1.略讀能力的教學(xué)和培養(yǎng)。正如閱讀教學(xué)與閱讀不一樣，略讀教學(xué)也和略讀不一樣。略讀只是一種閱讀方式，它的目標(biāo)只是為了獲取相關(guān)信息。但略讀教學(xué)卻是一種教學(xué)活動，它承載著更廣泛的任務(wù)，不只是為獲取信息，更重要的是，讓學(xué)生學(xué)習(xí)略讀方法，提高學(xué)生的略讀實踐能力。因此，在教學(xué)過程中不能只是一味地讓學(xué)生讀，還得教會他們略讀的方法，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，只有讓他們掌握了略讀的方法、技巧，他們才能夠進(jìn)行自主略讀，從而獲取知識，提高自己。如《清明上河圖》一課的教學(xué)，學(xué)生知道本文的粗略大意后，我讓學(xué)生自己動手制作“清明上河圖”的數(shù)據(jù)卡，不但培養(yǎng)了學(xué)生搜索有效信息的能力，而且讓學(xué)生了解到了用數(shù)據(jù)卡及時保存有效信息的方法，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)積累資料的能力。
　　2.略讀和精讀的銜接，綜合運用。略讀要求粗知文章大概意思，但不能只停留在這一階段，粗知并不等同于淺知，更不等同于少知。略讀課文的教學(xué)目標(biāo)集中，但不缺乏重點，要求學(xué)生獨立解決。事實上，粗知只是相對于精讀而言的。略讀課文時舍去了識字、詞，學(xué)句等細(xì)節(jié)，但目標(biāo)更為具體、集中，重點更加突出。文章的重點、難點，或精華之處還須引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品鑒，使略讀與精讀互相銜接，綜合運用。
　　3.“略讀”更要“精心”教。略讀課文需要刪繁就簡，精心選擇教學(xué)內(nèi)容；要緊扣目標(biāo)，抓住重點，突破難點，有針對性地設(shè)計教學(xué)問題。注重“有效教學(xué)”，著重學(xué)生的自我發(fā)展，大膽放手，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，給學(xué)生略讀的機會，讓他們在自主略讀、合作交流實踐中培養(yǎng)自我提升能力。
　　總之，略讀課文是精讀課的延伸，它不僅是學(xué)習(xí)能力的遷移、鞏固和提高，而且是對知識體系的一個擴展。我們應(yīng)真正意識到略讀在日常生活、工作和交流中的廣泛應(yīng)用。在瞬息萬變的信息時代，我們必須不斷提高自己的能力，以適應(yīng)不斷加快的生活節(jié)奏。因而略讀能力已成為個人的重要組成部分，對該能力的培養(yǎng)不容忽視。