一
　　好話要多說，我們要善于發(fā)現學生習作中字、詞、句、段、篇中的亮點，并給予充分鼓勵。贊賞寫在紙上，笑容綻放在臉上；贊賞根植心中，生命得以張揚。當我們學會在學生的每篇作文中發(fā)現閃光點后，我們就該學會將贊賞進行到底。
　　如，有個學生寫《長大后，我成了?搖 ?搖?搖?搖》，來了點黑色幽默，寫什么呢？《長大后我成了乞丐》?？此枋鲎约旱臉幼印┲簧砥破茽€爛的衣服，這可是我僅有的一套衣服，起碼有一兩年沒洗了，加上那一頭亂蓬蓬的頭發(fā)，讓走過我身旁的人們都捂緊了嘴和鼻子。中間寫了受到一位小學生的奚落。當大雪紛飛，嚴寒的日子來臨，我躺在街邊的角落里，餓得沒有一絲力氣，可沒有一個人來理我。一天一夜過去了，我那脆弱的身體再也不能動彈了。第二天，我便去了我該去的地方。
　　你說這樣的習作怎么評？有位老師真有辦法，他給出了這樣的評語：僅憑這篇習作，就可以預言未來的你絕不會是那個悲慘的乞丐。作文中精彩的細節(jié)描寫、成熟的語言表達都來自于你對生活的細致觀察。文中你有感于一個少先隊員的不良行為，證明你的正義感和善良之心勝于他人。這位老師在如此一番贊賞中定能引導學生認識自己，追求上進。
　　二
　　壞話要好說，用旁敲側擊法婉轉地指出作文的不足之處。
　　例一：有個學生開學第一篇作文寫《教師節(jié)的禮物》，從頭到底照抄一遍，老師沒有把他叫到面前狠狠地批評，而是給了這樣的批語：“這篇作文寫得真好！老師在《優(yōu)秀作文選》上讀到過一模一樣的一篇，是你發(fā)表的嗎？”那個學生讀了批語，朝老師不好意思地笑笑，然后開始重寫起來。
　　例二：有學生使用標點符號極不規(guī)范，“一逗到底”，有位老師寫了這樣的批語：某某同學，剛才句號、引號、感嘆號一起到我辦公室告你的狀，說你不尊重他們，在你的文章中，你從不給他們應有的地位，甚至連你平時最看重的逗號也來告狀，說他的工作太累了，而且你還經常讓他做一些“違規(guī)”的事。你說這可怎么辦？
　　這樣的批語比我們的“要注意標點符號”要詼諧得多，即使是批評，學生也更樂于接受，而且這樣的批語會給學生留下深刻的印象，讓學生終身受益。
　　三
　　形式要新穎，讓講評的過程滿溢情趣。
　　作文批完了，得拿出來講評。講評是作文教學重要的一環(huán)，不僅要繼續(xù)解決“如何寫好本次作文”的問題，而且得引導學生修改習作，使之“更上一層樓”，或者干脆來個“二度習作”。那么我們可以怎樣來組織講評呢？有位老師在講評《通過具體事例寫一個人》時做得非常好，值得借鑒。我們來看他是如何做的。
　　第一步：靚題出擊。他把學生所擬的作文題目通過課件呈現出來，然后讓學生評出“最具魅力題目”，并發(fā)表自己的看法；接著點擊“最感興趣的題目”，鏈接精彩內容，請小作者上臺有感情地朗讀自己的習作，其他同學談聽后的感受，教師適機引出相關題材的習作題目，如《我的組長》《“嚴”組長》等，比較幾篇習作在擬題上的異同；最后來個“友情提醒”：“題好一半文”，新穎、有趣的“歪”題，才能吸引讀者的眼球。
　　第二步：精彩再現。首先是“巧設關卡”。老師說：“講評總要有個標準，根據本次作文的要求和你平時的經驗，你認為什么樣的作文才算是一篇好作文？”在小組討論、集體交流的基礎上，老師進行總結，并把“評價標準”板書下來：人物特點是否鮮明，所選事例是否真實、具體，細節(jié)描寫是否準確、細致。接著是“過關斬將”。第一關，毛遂自薦。學生自讀習作，選取自己最滿意的片段在小組內交流。第二關，慧眼識珠。小組長推薦出最優(yōu)秀的習作片段，參加全班交流。第三關，群雄鑒寶。投影展示各小組推薦的習作片段，全班欣賞。老師選取最具代表性（兼顧好、中、差）的三四個片段進行重點賞析，并引導學生寫好“一句話評語”，組織講評議。最后一關，“一錘定音”。告訴學生：“細節(jié)之處見真情”，要把對人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理以及環(huán)境等的描寫有機結合起來，才能讓人感到真實，有說服力，人物形象才能栩栩如生。
　　第三步：超級訪問。首先是“記者行動”。根據評改步驟和評價標準，自己動手評改作文，并將自己評改中的疑問記錄下來，交給同桌或好朋友審閱。同桌或好友在充分閱讀的基礎上以小記者的身份對習作者進行采訪或提問，綜合所得，擬寫“一句話”評語。然后是“焦點訪談”。老師巡視、調查、了解，及時捕捉信息，隨時與學生一起解決評改過程中遇到的問題，并針對普遍存在的焦點問題作進一步探究，如選材陳舊化，結構模式化等。最后是“現場直播”。老師與學生面對面對話，提升評改習作的能力。
　　第四步：真情告白。首先是“成果展示”：哪個同學愿意上臺展示你評改好的作文，并說說你是怎么評改的？第二是“真情告白”：在大家的努力下，我們出色地完成了評改任務。誰愿意談談此時你的想法或感受？第三是“名言鼓勵”：“一分耕耘，一分收獲?！薄昂梦恼率歉某鰜淼?。”“刀越磨越快，文越改越美?！钡鹊取?br/>　　你看，這位老師真是個有心人。不知你有沒有發(fā)現，在這樣的講評中，已經涵蓋了我們以前講的“自主評改”“同學互評”“師生共評”這幾種形式，而且情趣濃濃，一點不會讓學生覺得枯燥。
　　說到作文講評，我給大家介紹一下美國格雷夫斯等提倡的“作文評議會”。
　　美國作文教學提倡“作文評議會”，教師把重點放在正在做的和已經做完的作文上，做法比較靈活。一種方式是教師和學生圍圈而坐，一起討論某一篇作文。教師指出作文中的優(yōu)點，提出修改完善的意見，也可由學生討論一番，提出問題，由教師作答。另一種方式是由作者介紹自己的作文，教師提出一些問題，征求學生本人對自己作文的看法。更常采用的方式是在教師批改學生作文的基礎上組織討論，有教師對這次作文的優(yōu)缺點的集中評價，也有學生談自己的作文和教師的書面評語，或者學生在寫作中感到困惑的問題，請教師解答。當然，這種評議會要作精心的安排，要把注意力集中在作文的一兩個難點上，時間不宜過長，在十分鐘內要結束，有時，教師只需向學生提出這樣一個簡短的建議：“你能想出一個比‘好’更具體一些的詞嗎？”
　　作文評議會的優(yōu)點是指導具體，能針對難點對癥下藥；學生能參與意見，交流看法，得到有關修改文章的切實意見。