在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)模式單一，靠一支粉筆、一張嘴將知識傳授給學(xué)生，對于抽象的概念和難以理解的定理，教師需反復(fù)描述和強(qiáng)化訓(xùn)練來增強(qiáng)效果。學(xué)生被動接受，缺乏學(xué)習(xí)興趣，長此以往，學(xué)生缺少靈感，喪失了好奇心，抑制了創(chuàng)造性的發(fā)揮?！痘A(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具?！睌?shù)學(xué)教師應(yīng)通過計算機(jī)向?qū)W生傳授知識和訓(xùn)練技能，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　一、計算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)所具有的優(yōu)勢
　　1.計算機(jī)具有海量的教學(xué)資源。隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，TB級的存儲器的容量和新興的存儲介質(zhì)的出現(xiàn)，使得存儲大量的影音數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)軟件成為可能。高速的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)提供了網(wǎng)上信息共享的平臺，師生可以通過校園網(wǎng)查閱相關(guān)資料。網(wǎng)絡(luò)能突破時間和空間的限制，促進(jìn)師生的互動交流。
　　2.計算機(jī)具有豐富的表現(xiàn)力。計算機(jī)輔助教學(xué)手段豐富，形式多樣，集文字、圖形、聲音、動畫、視頻于一體，能產(chǎn)生形象逼真的效果，使教學(xué)更富吸引力、表現(xiàn)力，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。
　　3.計算機(jī)具有強(qiáng)大的交互性。計算機(jī)具有良好的輸入輸出手段，因而具有強(qiáng)大的交互功能。師生之間、生生之間、人機(jī)之間交流更加容易，更能發(fā)揮學(xué)生的主動作用。
　　二、當(dāng)前多媒體輔助教學(xué)存在的問題
　　1.功能發(fā)揮不足。多媒體技術(shù)具有綜合多種素材的能力，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要合理地運用于課堂教學(xué)，發(fā)揮多媒體應(yīng)有的作用。然而，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師忽視了多媒體教學(xué)的動態(tài)演示、超文本、交互功能，只是運用多媒體呈現(xiàn)例題和習(xí)題，造成了教學(xué)資源的浪費。
　　2.使用不夠恰當(dāng)。部分教師追求表面熱鬧，不管是否需要，都一股腦兒以多媒體呈現(xiàn)內(nèi)容，“為多媒體而多媒體”，起不到優(yōu)化課堂教學(xué)的作用?；?qū)φn堂教學(xué)缺乏深思熟慮，對何時使用媒體、怎么使用、使用多長時間心中沒底，只是以文字和簡單的圖片呈現(xiàn)，以機(jī)灌替代人灌，達(dá)不到預(yù)期的效果。
　　3.制作流于形式。部分教師在制作課件的過程中，片面地追求圖片、聲音的表現(xiàn)魅力，而忽視了課件表現(xiàn)的內(nèi)涵，抓不住重點和關(guān)鍵，將多媒體演變成電子板書，沒有有效發(fā)揮多媒體促進(jìn)教學(xué)的功能。
　　4.忽視學(xué)生主體作用。教師在使用多媒體輔助教學(xué)中應(yīng)堅持以人為本的原則，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。部分教師雖重視流程設(shè)計，加大課堂容量，但由于呈現(xiàn)信息量大，學(xué)生缺乏思考的時間。部分教師在課堂教學(xué)中播放大量的素材，呈現(xiàn)內(nèi)容過于詳盡，學(xué)生失去了想象的空間。
　　5.缺乏資源共享。部分學(xué)校教研氣氛不濃，集體備課流形式，數(shù)學(xué)教師各自為政，缺少交流、合作。一些數(shù)學(xué)教師苦思冥想、精心制作數(shù)學(xué)課件，但由于靈活性、適用性不強(qiáng)，常帶有鮮明的個人特色，導(dǎo)致其他教師不能共享教學(xué)資源，造成使用上的浪費。
　　三、利用計算機(jī)輔助教學(xué)的策略
　　1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師呈現(xiàn)方式單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到單調(diào)和枯燥。教師要運用多媒體課件，選取相關(guān)的圖片、聲音、動畫素材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，使學(xué)生感到新穎、驚奇，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
　　例如在“圖形的旋轉(zhuǎn)”一課教學(xué)時，利用動畫創(chuàng)設(shè)了鐘表、扇葉的旋轉(zhuǎn)情境，讓學(xué)生感知生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，繼而提出問題：“鐘表的指針和扇葉分別繞著什么轉(zhuǎn)動？沿著什么方向轉(zhuǎn)動？在轉(zhuǎn)動過程中，鐘表的指針、扇葉的形狀、大小和位置是否發(fā)生變化？”通過生活中的實例引發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，并對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
　　2.數(shù)形結(jié)合，深化理解。數(shù)學(xué)家華羅庚認(rèn)為：“數(shù)與形，本是相倚依，焉能分作兩邊飛。數(shù)無形時少直覺，形無數(shù)時難入微?！苯處熞柚嗝襟w手段展示物體的形態(tài)變化及公式的推導(dǎo)過程，把抽象的數(shù)量關(guān)系同直觀的幾何圖形結(jié)合起來，通過“以形解數(shù)”，使復(fù)雜的問題簡單化、抽象的問題具體化，從而達(dá)到解決問題的目的。
　　圖像所具有的性質(zhì)。
　　3.展示過程，突出重點。計算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生打開數(shù)學(xué)思想的閘門，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索。尤其借助于多媒體課件的動態(tài)演示功能，可以幫助學(xué)生突破重點，分散難點，尋求解決問題的策略。
　　例如在“圖形的鑲嵌”教學(xué)中，學(xué)生對于“限于同一種正多邊形鑲嵌”存在不同的看法。我利用FLASH動畫演示了正三角形、正方形、正六邊形的鑲嵌情況，讓學(xué)生領(lǐng)悟到這些圖形的鑲嵌過程。為了更深入地揭示問題的本質(zhì)，我提問：“為什么正五邊形不能鑲嵌？什么樣的正多邊形能鑲嵌？”學(xué)生不僅了解到了鑲嵌的數(shù)學(xué)知識，還體驗了生活中的數(shù)學(xué)之美。
　　4.人機(jī)交互，動態(tài)呈現(xiàn)。多媒體課件的功能不僅僅局限于演示，需要師生之間、人機(jī)之間實現(xiàn)溝通。計算機(jī)的交互性是指用戶與計算機(jī)之間實現(xiàn)對話，其中每一方都能對另一方作出反應(yīng)。計算機(jī)課件提供了豐富的交互手段，如菜單、按鈕、文本輸入，特別是利用代碼編寫出具有探索性的功能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
　　例如我在“圓周角”教學(xué)中，我在課件中將圓周角的頂點、與圓的交點都設(shè)置成動點，通過拖動圓周上頂點的位置，讓學(xué)生觀察圓周角的大小有無變化？通過拖動與圓的交點，觀察圓周角變化的同時，圓心角是怎樣變化的？它們之間存在什么樣的大小關(guān)系？
　　總之，計算機(jī)具有豐富的表現(xiàn)力和強(qiáng)大的交互功能，備受師生的青睞。讓多媒體技術(shù)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，能有效地變靜為動，化抽象為具體，讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課件，避免多媒體使用上的誤區(qū)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟迪學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛能，演繹出充滿活力的精彩數(shù)學(xué)課堂。