摘 要： 小學信息技術與其他學科課程整合是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢。信息技術為小學數(shù)學教學提供了良好的學習環(huán)境，讓學生在課堂上的主體學習地位得以真正確立，使新課程倡導的“自主學習、探究學習、合作學習”得以真正實現(xiàn)，使終身教育和學習型社會的建設成為可能。作者結合現(xiàn)代信息技術教育在“小學數(shù)學課堂”中的具體實踐，談談信息技術教育對小學數(shù)學學科的作用和優(yōu)勢。
　　關鍵詞: 信息技術 小學數(shù)學課堂教學 計算機
　　
　　在小學數(shù)學課堂教學中，恰當、正確地借助計算機輔助教學，有利于學生對新知識的獲取、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，有利于學生對獲得信息進行思考活動和學習方式的改善。
　　一、創(chuàng)設生動情境，激發(fā)學生學習興趣
　　教學有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。信息技術輔助教學的課件不僅能傳遞教學內容，而且能改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方式，有利于調節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
　　【案例1】
　　在小學數(shù)學課堂教學中，運用信息技術，可增設疑問和懸念，調動學生主動獲取知識的積極性，創(chuàng)設出利于開發(fā)智力、求知探索的心理情境。
　　如：在“數(shù)數(shù)”一課中，我設計色彩鮮艷的花朵、生動可愛的小動物等作為課件內容，激發(fā)學生的學習興趣，并配以擬人化的手法，引導學生設身處地想象。在教學“比較”時，我用制作的課件先呈現(xiàn)一片草地，綠草如茵。再提出問題：“小朋友，你們見過草地嗎？草地上的景色是怎樣的？”接著，課件畫面上出現(xiàn)母鴨和小鴨，我適時地說：“鴨媽媽也帶著它的孩子們來了?！薄按蠹以诓莸厣贤娴瞄_心嗎？”學生異口同聲地回答：“開心！”……美麗的畫面和學生的生活體驗融合在一起，笑容在孩子們的臉上綻開。然后，我利用課件轉入雞媽媽和鴨媽媽的對話。鴨媽媽對雞媽媽說：“我的小鴨比你的小雞多。”雞媽媽卻對鴨媽媽說：“不對，我的小雞比你的小鴨多?！苯處熾S即提問：“怎樣知道鴨媽媽的孩子多，還是雞媽媽的孩子多呢？”這就自然而然地引出“比多比少”的問題。學生經(jīng)過討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊，然后一個對一個，就能得到答案了。在生動的情景、豐富的畫面中，學生饒有興趣地學會了“用對應的方法比較兩個數(shù)量的多少”的方法，感受到了美的熏陶。
　　【案例2】
　　有一次，教學“相遇問題”時，我發(fā)現(xiàn)部分學生對“用速度和乘時間求路程和”感到抽象，難以接受。上課前，我制作了課件，先通過多媒體演示“兩人同時從兩地相向而行，經(jīng)3分鐘相遇”的畫面，接著用線段圖表示兩人走的路程和，最后顯現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了3分鐘就有了3段這樣的小線段，它們的總長度也是兩人走的路程和。學生印象深刻，理解起來毫不費力，收到了事半功倍的效果。
　　利用多媒體進行教學，能夠成功地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。多媒體形象具體，動靜結合、聲色兼?zhèn)?，恰當?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。教師無需更多言語，只需借助多媒體，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示在學生面前，抽象的數(shù)學課在信息技術的輔助下呈現(xiàn)出無窮的魅力。
　　二、化抽象為直觀，促進學生理解知識
　　小學生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱。在數(shù)學課堂教學中，適當?shù)剡\用信息技術能直觀形象地把整個知識的形成過程顯示出來，給學生身臨其境的感覺，為學習數(shù)學知識架設一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，有助于理解知識。
　　【案例3】
　　如，在教學“行程問題”時，我巧妙運用計算機課件輔助教學de8ea0bb2ad7bfa5bce13891d63cacef，將“行程問題”直觀演示，創(chuàng)設生動的情境幫助學生理解數(shù)量關系。首先，屏幕上出現(xiàn)河、山、大橋背景的畫面，出示一道應用題：“一列火車長300米，以900米/分的速度通過大橋，橋長2400米，問火車通過大橋需要多少時間？”接著屏幕上出現(xiàn)畫面：一列火車正開過來，在車頭接近橋頭時或車尾剛剛走過橋的另一端時畫面停止，讓學生觀察火車和大橋。最后，我利用閃爍的線段圖，引導學生分析：火車通過大橋的距離和橋長有什么關系？題目中的條件、問題及數(shù)量關系動態(tài)地顯現(xiàn)在屏幕中，學生通過觀察火車運行的動態(tài)演示和直觀線段圖，完全處于一種精神高度集中，興奮愉悅的心理狀態(tài)。在視聽信息的沖擊下，學生很快理解了題意，清楚地表述出了數(shù)量關系，正確解答了這道題。
　　【案例4】
　　小學生由于受年齡特征和生活實踐的制約，無法通過文字有效地理解一些數(shù)學概念。教師如能充分利用多媒體為學生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，就會達到促進學生理解概念的目的。如在教學“時、分、秒”時，我事先制作了一個大鐘表的課件，上面的大格和小格都顯示得很清楚，點一下“運行”，時針、分針和秒針同時走動；點一下“暫停”，學生可以讀出此刻鐘表上的時間，還可拖動秒針或分針，使學生明白“秒針走一圈，分針走一小格”“分針走一圈，時針走一小格”的道理，生動形象，加深了學生對“時、分、秒”的認識。
　　三、變靜態(tài)為動態(tài)，感受知識形成過程
　　應用信息技術教學，能根據(jù)教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，將抽象、枯燥的數(shù)學知識直觀生動地展示出來。引導學生親身感受知識形成過程，不僅可以激發(fā)學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，加深對知識的理解，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。
　　【案例5】
　　“加法的初步認識”是低年級學生學習加法的開始，讓學生知道加法的含義非常重要。學生由于初次接觸加法，用語言敘述很難表達準確、完整，因此，教師要精心設計演示操作程序，寓加法的含義于演示操作過程中，通過演示操作的條理化，展示知識的形成過程，為學生思維的條理化打下基礎。在教學中，我將教材中的氣球圖制成化靜為動的活動場景，先在屏幕上演示出兩個氣球合在一起的全過程，然后通過啟發(fā)提問，組織學生動手擺圖片，從中體會加法的含義：“就是把幾和幾合在一起，用加法計算?！庇捎谥谱鞯腃AI色彩鮮艷，動感強，畫面清晰，學生聽得認真，看得仔細，頭腦中對加法概念印象深刻，記憶牢固。
　　【案例6】
　　“千米的認識”這一課的教學難點是建立1千米的概念。1千米有多長，對三年級的學生來說很抽象。我結合課件演示讓學生初步認識“千米”：首先，我讓學生估計“學校門口到廣汕路口這一段路會有多少米”，在推算的基礎上，通過課件演示，初步感受1000米的路程是比較長的。接著，出示我校新建工程前的操場圖，（課件演示）從沙坑到操場最前端有100米，引導學生思考并想象：“幾個這樣的100米是1000米？在100米長的路上來回走一次是多少米？來回走5次就是多少米？”最后，通過（學校周圍熟悉的場景）調查錄像演示，學生直觀感知：“從學校門口出發(fā)到哪里會有1000米。”
　　利用計算機多媒體創(chuàng)造動靜結合的教學圖像，營造生動活潑的教學氣氛，可以把教學時說不清道不明，靠掛圖或板書難講解清楚的知識，在生動形象的畫面、聲像同步的情景、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋中，進一步得到理解。
　　四、借助信息技術，構建完整認知體系
　　知識源于生活，應用于生活。學生不是“空著腦袋”走進教室的。他們在以往的生活、學習和交往活動中，逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能。相應地，學習不是簡單地知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動建構知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。學生既能在具體的生活情境中抽象出學科問題，又能在實際的生活情境中運用所學知識，構成一個完整的認知體系。
　　【案例7】
　　在“認識時間”教學中，我運用課件中的許多情景圖：上學圖，圖左邊有鐘表，上面是具體的時間；放學圖；星期天：起床幾點，吃飯幾點，出去玩的時間，回家的時間，吃中午飯，看電視時間等，密切聯(lián)系學生的生活實際。學生利用已有的知識經(jīng)驗，準確說出了每件事情的時間，進行了廣泛的應用，并在應用中學會了本節(jié)課的所有知識。通過生活中常見的實例，學生一方面充分感受到了時間就在身邊的生活中，認識到了時間對生活有很大幫助，另一方面提高了學習數(shù)學的興趣。
　　現(xiàn)代教育思想指導下的數(shù)學課堂教學，應以學生發(fā)展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現(xiàn)代信息技術為支撐，通過學生自主探究、合作研討、主動創(chuàng)新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數(shù)學素質和信息素養(yǎng)。信息技術與小學數(shù)學課堂教學的有機結合，是數(shù)學教學改革中的一種新型教學手段。我堅信，只要我們共同為之努力、開發(fā)、研究，數(shù)學教學的明天一定會更加輝煌、更加燦爛。
　　
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