小學(xué)數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入沒有固定的模式。新課的導(dǎo)入要緊密結(jié)合學(xué)生的邏輯思維能力，要從學(xué)生的角度、班級整體的接受理解能力來考慮，靈活運(yùn)用概念、方法、題義等導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)。
　　一、融入情感，注重教學(xué)概念的導(dǎo)入
　　在實(shí)際教學(xué)中，我們有許多不同的導(dǎo)入方式，都是圍繞題目的概念理解展開的。掌握和理解概念是啟動(dòng)學(xué)生思維的關(guān)鍵。特別是在教學(xué)新課時(shí)應(yīng)注重開頭導(dǎo)入。因而在教學(xué)時(shí)，我們選擇的導(dǎo)入方式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要選擇與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系，能為課堂教學(xué)實(shí)施做鋪墊或能引發(fā)學(xué)生思考，能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入方式。
　　激發(fā)興趣，練習(xí)導(dǎo)入。如（公倍數(shù)和最小公倍數(shù)）
　　師：同學(xué)們，我們先來做一組小練習(xí)。下面這些數(shù)字都是我身邊人的年齡，你能給他們找到各自的位置嗎？
　　2 3 4 6 8 11 13 17 18 20
　　3 22 24 29 31 32 34 38 41 44
　　2的倍數(shù)：
　　3的倍數(shù)：
　?。▽W(xué)生考慮完成）
　　師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)什么？
　　學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)。
　?。偨Y(jié)出6，18，24比較特別，因?yàn)樗鼈兗仁?的倍數(shù)又是3的倍數(shù)）
　　師：像6，18，24，既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)，在數(shù)學(xué)上被稱為公倍數(shù)。
　　提問：公倍數(shù)是什么意思？
　　學(xué)生發(fā)表自己的見解。
　　師：今天我們就來學(xué)習(xí)公倍數(shù)與最小公倍數(shù)。
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　　以上運(yùn)用的導(dǎo)入法是針對先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞公倍數(shù)的概念，用激發(fā)練習(xí)興趣的方法導(dǎo)入。在倍數(shù)的復(fù)習(xí)中讓學(xué)生找出特殊的倍數(shù)，尤其是關(guān)聯(lián)詞“既是……又是……”的運(yùn)用，一下子就突出了“公”的意義，為學(xué)生的理解及后面的教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，注重教學(xué)氣氛的導(dǎo)入
　　數(shù)學(xué)教材的編排是按由淺入深、由易到難的原則進(jìn)行編排的，所以每個(gè)新知識都是建立在舊知識的基礎(chǔ)上，新知識的學(xué)習(xí)肯定會牽涉舊知識。導(dǎo)入新課的方式就要抓住學(xué)生接受能力和理解能力方面不同的特點(diǎn)，把教案與課堂實(shí)際運(yùn)用教學(xué)方法緊密地結(jié)合起來，抓住數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生關(guān)注性較強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
　　創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入數(shù)學(xué)新課。如在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)生和比較了解的人物和情景，使數(shù)學(xué)這門知識性邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科貼近學(xué)生的生活。
　　師：大家認(rèn)識阿凡提嗎？他在大家心目中是個(gè)什么樣的人啊？今天