摘 要： 情感是人對(duì)客觀事物是否符合其需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。情感伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，因此情感的培養(yǎng)既是教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)，又是提高教學(xué)效率的重要條件。不同的情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響具有不同的作用，教師要用真摯的感情營(yíng)造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有一種愉悅樂學(xué)的積極心理情感。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 情感教育 評(píng)價(jià)
　　
　　情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗(yàn)，情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識(shí)過(guò)程、意志過(guò)程，使個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生的情感必然成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)極為重要的因素。
　　一、營(yíng)造和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。
　　新的課程理念強(qiáng)調(diào)教師的角色要發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，教師要樹立“教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)”的觀念。即：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要始終把自己當(dāng)做學(xué)生的大朋友，與他們共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程，共同分享學(xué)習(xí)的快樂。小組討論時(shí)，教師不做旁觀者，要時(shí)而彎腰傾聽，時(shí)而熱情指導(dǎo)，時(shí)而親切交談。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽每字每句，并細(xì)心觀察學(xué)生表情的變化，用眼神給學(xué)生以激勵(lì)和啟示，并及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。只有師生間進(jìn)行著真誠(chéng)的交流，學(xué)生才能感到輕松自在；只有以民主、寬松、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，課堂才能始終充滿“愛”的氣氛，教學(xué)過(guò)程也才能真正成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。
　　二、激發(fā)學(xué)生愉悅樂學(xué)的心理情感。
　　1.結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。
　　數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。”我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生置身于逼真的生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中，感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。我們要讓教學(xué)貼近學(xué)生生活，將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉快、渴求、探索的狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。例如：在教學(xué)“10的分成”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)分糖的情境：媽媽買來(lái)10粒糖，要小明分給自己和小明的表弟吃，如果你是小明，你會(huì)怎么分呢？為什么？有的小朋友說(shuō)：每人各5粒，因?yàn)檫@樣公平。有的說(shuō)：給表弟6粒，自己4粒，因?yàn)楸淼苣挲g比自己小。有的說(shuō)：我3粒，表弟4粒，還剩3粒留給媽媽，因?yàn)閶寢尯苄量?，等等。課堂氣氛非?；钴S，每個(gè)學(xué)生都在積極思考。這樣教學(xué)既讓學(xué)生對(duì)10的組成有了清晰的認(rèn)識(shí)，又在課堂中滲透了“人文”精神，讓學(xué)生懂得人與人之間的尊重和友愛。
　　2.根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。
　?。?）根據(jù)小學(xué)生求新好奇的心理，創(chuàng)設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我在揭示課題后，在黑板上寫出一個(gè)數(shù)“252”，問(wèn)這個(gè)數(shù)能不能被3整除，學(xué)生在計(jì)算后得出的答案是肯定的。這時(shí)我接著說(shuō)：“現(xiàn)在我和你們比一比，看誰(shuí)不用計(jì)算就能迅速判斷任意一個(gè)自然數(shù)能否被3整除？”結(jié)果總是老師獲勝，這使學(xué)生急于想知道老師是怎樣判斷的，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。
　?。?）根據(jù)小學(xué)生愛玩好動(dòng)的天性，強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生觀察、思維和動(dòng)手能力。在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)生活中的例子自己動(dòng)手制作一個(gè)軸對(duì)稱圖形，并說(shuō)出操作過(guò)程。這時(shí)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們都爭(zhēng)著說(shuō)過(guò)程。在學(xué)生展示自己的作品時(shí)，引導(dǎo)其他學(xué)生觀察思考：“他是怎樣創(chuàng)作的？為什么先折后剪呢？怎樣才能證明它是軸對(duì)稱圖形呢？”在學(xué)生獲得豐富感性材料的基礎(chǔ)上，再讓全班學(xué)生舉例驗(yàn)證說(shuō)明。此時(shí)，場(chǎng)面熱烈，學(xué)生紛紛舉手，接著讓學(xué)生概括“軸對(duì)稱圖形”已是水到渠成。
　?。?）根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如教學(xué)長(zhǎng)度單位米、分米、厘米時(shí)，我組織學(xué)生比畫實(shí)際長(zhǎng)度的比賽，看誰(shuí)畫得又對(duì)又快。比賽的形式多種多樣，有集體比，分組比，同桌比，閉著眼睛比，等等。在輕松、愉快的活動(dòng)中，學(xué)生很快掌握1米，1分米，1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度：知道了1米、10分米、100厘米一樣長(zhǎng)，1分米和10厘米一樣長(zhǎng)；還能迅速地畫出9分米、20厘米、99厘米等實(shí)際長(zhǎng)度。掌握了比畫長(zhǎng)度的本領(lǐng)，學(xué)生在解答有關(guān)長(zhǎng)度的習(xí)題時(shí)就較順當(dāng)。
　?。?）根據(jù)小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，抓好直觀教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、形象性和具體性。如在教學(xué)“加法”概念時(shí)，我先進(jìn)行直觀演示：岸邊有5只鴨子，水里有3只鴨子，水中的鴨子緩緩游向岸邊。問(wèn)學(xué)生岸邊一共有幾只鴨子？通過(guò)簡(jiǎn)單、生動(dòng)的演示，很自然地把生活中的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，使得學(xué)生在良好的情境中，集中了注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到寓教于樂，也使學(xué)生很輕松地掌握了“把兩個(gè)數(shù)合并起來(lái)求一共是多少的計(jì)算叫加法”這一概念。
　　（5）根據(jù)小學(xué)生注意力不持久的特點(diǎn)，在教學(xué)中可采用多種教學(xué)手段和方法。因?yàn)槊恳环N教學(xué)方法都有各自的適用范圍，每一類學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的綜合。教師采用多種方法、手段進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)，而且有利于集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，鞏固學(xué)習(xí)興趣，保持旺盛的情感狀態(tài)。
　　三、在教學(xué)時(shí)要善于利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)成功。
　　教學(xué)片斷：在教學(xué)圓柱的表面積時(shí)，教師抓住契機(jī)給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生了成功的體驗(yàn)，由此帶來(lái)了學(xué)生的創(chuàng)新效果，使我感受頗深。
　　師：請(qǐng)同學(xué)們小組合作研究什么是圓柱的表面積？（學(xué)生小組討論、交流）
　　生：圓柱的表面積是由兩個(gè)底面和一個(gè)側(cè)面組成的。
　　師給予充分肯定：很好，同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)了圓柱的表面積，那應(yīng)該怎么計(jì)算圓柱的表面積呢？（學(xué)生討論、匯報(bào)）
　?。ó?dāng)學(xué)生匯報(bào)出，圓柱的表面積等于兩個(gè)底面積加上側(cè)面積，并得到計(jì)算公式S=2πr2+2πrh時(shí)）師：你們真不簡(jiǎn)單，不僅找到了計(jì)算途徑，還推導(dǎo)出圓柱表面積計(jì)算公式。
　　正當(dāng)教師要往下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有一個(gè)同學(xué)很自信地站起來(lái)說(shuō)道：“老師，還可以這樣來(lái)求：圓柱的表面積=兩個(gè)底面積+側(cè)面積，即：S=2πr2+2πrh=2πr（r+h），也就是：圓柱的表面積等于圓柱的底面周長(zhǎng)乘以底面半徑與高的和?！保ㄍ瑢W(xué)們?yōu)樗陌l(fā)言感到驚嘆。同時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲。）
　　師：謝謝你找出了那么好的計(jì)算方法，希望你在以后的學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅喂恼葡蛩硎緫c賀。
　　這個(gè)片段中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱的表面積是由兩個(gè)底面積和一個(gè)側(cè)面積組成時(shí)，教師首先給予充分肯定。然后放開問(wèn)題，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上。有了探究的機(jī)會(huì)、創(chuàng)新的空間，于是出現(xiàn)了圓柱的表面積等于圓柱的底面周長(zhǎng)乘以底面半徑與高的和的創(chuàng)新想法。很顯然，這位同學(xué)是在老師的評(píng)價(jià)之后，在那種積極的和諧的氛圍下產(chǎn)生的創(chuàng)新思維現(xiàn)象，而且得到了非常有價(jià)值的結(jié)論。同時(shí)教師又及時(shí)地抓住契機(jī)表?yè)P(yáng)：不容置疑，這將激勵(lì)他在今后的學(xué)習(xí)中更加用心思考，更加善于思考，其創(chuàng)新精神和能力也必將會(huì)得到進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展。