摘 要： 教育部于2007年7月頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，該《課程要求》逐步成為了高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)，各院校大學(xué)英語課程教學(xué)的改革也進(jìn)入了新的階段?！墩n程要求》促使大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)思想、教學(xué)模式和評價體系三個方面進(jìn)行調(diào)整和改革，同時也要求大學(xué)英語教師在新的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)換角色，即由傳統(tǒng)教學(xué)中知識的灌輸者轉(zhuǎn)變成為英語教學(xué)活動的組織者、知識的傳授者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)改革的研究者。本文試圖從大學(xué)英語教師角色的含義及其角色轉(zhuǎn)變的理論基礎(chǔ)的角度來分析大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變的必然性和方向。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教師 角色轉(zhuǎn)變 理論基礎(chǔ) 必然性
　　
　　為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需求，2007年7月，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》），作為高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。四年以來，隨著《課程要求》的逐步實施，大學(xué)英語四、六級考試制度改革的啟動，各院校大學(xué)英語課程教學(xué)的改革也進(jìn)入了新的發(fā)展階段。大學(xué)英語教學(xué)通過教學(xué)思想、教學(xué)模式和評價體系三個方面的調(diào)整和改革，逐步建立適應(yīng)時代需要的個性化、多樣化、立體化的教學(xué)體系。大學(xué)英語教學(xué)的深刻變革給傳統(tǒng)的教學(xué)模式及傳統(tǒng)教學(xué)中的教師角色帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。教師由傳統(tǒng)教學(xué)中知識的灌輸者轉(zhuǎn)變成為英語教學(xué)活動的組織者、知識的傳授者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)改革的研究者。
　　一、大學(xué)英語教師角色的含義
　　在古代，“師”契合在“天地君親師”的系統(tǒng)之中，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家韓愈在《師說》中說道：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！薄皞鞯馈薄ⅰ笆跇I(yè)”、“解惑”從此就成為教師角色的本體模型。中國加入WTO后，大量需要復(fù)合型人才，我國大學(xué)英語教師面臨著各種新的問題和挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教師具備什么樣的素質(zhì)必將對大學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。大學(xué)英語教師成為影響當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展事業(yè)的關(guān)鍵因素之一，改革能否順利實施，大學(xué)英語教師新知識的建構(gòu)將起著至關(guān)重要的作用。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，教師的角色被賦予了新的內(nèi)涵。國內(nèi)外眾多學(xué)者對這一問題做了探討，并將多媒體教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語教師的角色重新定位為：教學(xué)課件的設(shè)計者、教學(xué)大綱的制定者、教學(xué)課堂的管理者、組織者及協(xié)作者、學(xué)生知識構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控者、評估者及網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航者、學(xué)生人格的塑造著、心理協(xié)調(diào)者、具有終身學(xué)習(xí)信念的研究者等等。
　　二、大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變的理論基礎(chǔ)
　　隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，近年來，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。在研究兒童認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也正在形成全新的教學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實的，因而學(xué)習(xí)者就更備了更大的興趣和更強(qiáng)烈的動機(jī)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展批判型思維，也更有助于形成個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)做知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想，因而必然要向傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，從而在形成新一代學(xué)習(xí)理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的同時，也逐步形成了與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。
　?。ㄒ唬┌阉械膶W(xué)習(xí)任務(wù)拋錨在較大的任務(wù)或問題中。
　　學(xué)習(xí)的目的是為了能夠更有效地適應(yīng)社會要求，任何學(xué)習(xí)活動的目的對于學(xué)習(xí)者都是清楚的，個體的學(xué)習(xí)活動可以是任何類型，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠清楚地感知和接受特定學(xué)習(xí)活動與較大的復(fù)雜任務(wù)間的相關(guān)性。
　?。ǘ┲С謱W(xué)習(xí)者發(fā)展對整個問題或任務(wù)的自主權(quán)。
　　傳統(tǒng)的教學(xué)計劃特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但不幸的是，學(xué)生通常并不接受這些目標(biāo)，而只是關(guān)心能否通過考試。因而，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合。我們可以從學(xué)習(xí)者那里獲得問題，并把這些問題發(fā)展為學(xué)習(xí)活動的推動力。
　　（三）設(shè)計真實的任務(wù)。
　　建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日?；顒踊?qū)嵺`來傳授相關(guān)知識。這些接近生活真實的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容或技能，有助于學(xué)生用真實的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識，同時也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。
　?。ㄋ模┰O(shè)計任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境，可以反映學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠適應(yīng)有效行動的復(fù)雜環(huán)境。
　?。ㄎ澹┙o予學(xué)習(xí)者解決問題過程的自主權(quán)。
　　學(xué)習(xí)者不僅應(yīng)該確定所要學(xué)的問題，而且必須對問題解決過程擁有自主權(quán)。教師應(yīng)該刺激學(xué)習(xí)者的思維，激發(fā)他們?nèi)プ约航鉀Q問題。
　?。┰O(shè)計支持并激發(fā)學(xué)習(xí)者思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　?。ㄆ撸┕膭顚W(xué)習(xí)者根據(jù)可替代的觀點和背景去檢測自己的觀點。
　　（八）提供機(jī)會并支持學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思。
　　目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨立的學(xué)習(xí)者。
　　三、大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變的必然性
　?。ㄒ唬└母锴暗臓顩r分析
　　我國的大學(xué)英語教學(xué)基本上是以教師為中心的傳授語言知識為主的教學(xué)模式。教師是課堂教學(xué)過程中的主體，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的決定者和主導(dǎo)者，是課堂上的信息源。學(xué)生是教學(xué)過程中的客體，是被動的信息的接受者，對英語語言的掌握只是被動麻木地死記硬背，缺乏主動地參與和求知的興趣，缺乏對英語語言的靈活運用能力，缺乏面對不同觀點的批判和爭論。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生的英語語言的實踐機(jī)會很少。而且，在全國大學(xué)生英語四、六級考試的壓力下，教師不得不更多地注重應(yīng)試教育和訓(xùn)練，學(xué)生則更注重大學(xué)英語四、六級的聽力、詞匯和結(jié)構(gòu)、閱讀和寫作各方面的英語應(yīng)試能力的學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生對與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)以及與當(dāng)今時事問題密切相關(guān)的話題和討論根本無暇顧及。教師和學(xué)生都忽視了口語能力和聽力能力的培養(yǎng)和提高?？谡Z不受重視，大部分學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語”。
　　由于目前大學(xué)英語教學(xué)因其課內(nèi)、課外語言環(huán)境不理想，同時又受到課堂教學(xué)的時間和任務(wù)的制約，學(xué)生英語的語用能力的教學(xué)處于次要地位。適合非英語專業(yè)大學(xué)生的英語教學(xué)的內(nèi)容和方法到目前還不是非常系統(tǒng)和完善。
　?。ǘ└母锖蟮臓顩r分析
　　在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式下，教師的活動看似減少了，但任務(wù)卻更重了，教師的角色由以前的講授者轉(zhuǎn)變成有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和組織好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多重角色。為了充分發(fā)揮好這些角色的作用，教師除了要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念外，還要在自身素質(zhì)的加強(qiáng)，教材的把握上下足工夫，同時要組織好課堂教學(xué)以及積極參與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動。
　　《課程要求》頒布以后，教師在課內(nèi)外教學(xué)中始終貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。大學(xué)英語課堂已經(jīng)是舊貌換新顏：教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，嘗試新的教學(xué)模式，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，加強(qiáng)學(xué)生課堂的參與意識，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語語言的應(yīng)用能力。教師在課堂教學(xué)過程中堅持實行聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則。為了培養(yǎng)學(xué)生的整體的語言技能，教師在口語教學(xué)過程中選取語言生動活潑、口語性強(qiáng)、內(nèi)容較新穎的教材，遵循聽、說、讀、寫的教學(xué)順序。在課堂上開展與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的日常交流，角色扮演，話題討論和解決問題等創(chuàng)造性的口語活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語實踐機(jī)會，同時也激發(fā)了學(xué)生參與課堂和張口說英語的積極性。學(xué)生在練習(xí)口語時也不會感到緊張。在組織學(xué)生對所學(xué)語言進(jìn)行交際技巧的操練以及模擬真實語境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用的同時，教師還應(yīng)督促學(xué)生朗讀和背誦所學(xué)的部分英語文章，對所學(xué)的文章進(jìn)行簡短的復(fù)述和評述，從而培養(yǎng)學(xué)生較扎實的英語語言基礎(chǔ)和較強(qiáng)的英語綜合應(yīng)用能力。
　　
　　從大學(xué)英語教學(xué)改革前后的教學(xué)狀況對比分析中，我們不難看出，大學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變勢在必行，以實現(xiàn)《課程要求》中大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”
　　四、大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變的方向
　　隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已是外語教學(xué)發(fā)展的方向，這種以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為載體的交互式英語教學(xué)模式可以為英語教學(xué)提供一個盡可能真實的語言環(huán)境，使得教學(xué)成為師生互動、人與電腦互動的過程。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制朝個性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。而承擔(dān)這一任務(wù)的大學(xué)英語教師的基本素質(zhì)是完成這一教學(xué)過程及信息時代改革外語教學(xué)、提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，這就要求英語教師從教學(xué)觀念、方法、手段、內(nèi)容等方面培養(yǎng)和提高自身素質(zhì)。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師單純地?fù)碛幸欢ǖ恼Z言能力和語言水平已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要了，必須在思想道德素質(zhì)，基本業(yè)務(wù)素質(zhì)，心理素質(zhì)，以及應(yīng)用計算機(jī)及多媒體現(xiàn)代技術(shù)手段能力等諸多方面完善自己，提高自己，以滿足學(xué)生的需求，適應(yīng)新的教學(xué)模式。
　　《課程要求》提出要逐步建立適應(yīng)時代需要的個性化、多樣化、立體化的教學(xué)體系。這種教學(xué)體系是基于信息技術(shù)的立體化大學(xué)英語教學(xué)模式，它以人本主義學(xué)習(xí)理論和后教學(xué)法理論為理論基礎(chǔ)。這種大學(xué)英語教學(xué)模式要求重新定位并轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教師的角色，以適應(yīng)大學(xué)英語改革趨勢。大學(xué)英語教師應(yīng)該是立體化教材中教學(xué)資源的整合者和新教學(xué)理念的自主踐行者，是自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教學(xué)和科研的自主發(fā)展者，是教學(xué)理論和教學(xué)方法的創(chuàng)新者和教學(xué)改革的主導(dǎo)者。
　　
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