摘 要： 英語聽力教學(xué)近年來逐漸被重視，但是由于缺乏有效的提高英語聽力的教學(xué)手段，因此，英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。本文在分析中專學(xué)生英語聽力能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，闡述了任務(wù)型教學(xué)的課題研究假設(shè)和理論依據(jù)，論證了適合中專生的英語聽力任務(wù)型教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)在中專英語聽力課上的顯著優(yōu)勢，得出了任務(wù)型聽力教學(xué)更有利于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的結(jié)論，在提高學(xué)生認(rèn)知水平及改善學(xué)生學(xué)習(xí)情感狀態(tài)方面具有很大的優(yōu)越性。
　　關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 中專英語聽力教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)模式
　　
　　縱觀中國的英語教學(xué)，由于長期以來受應(yīng)試教育的影響，英語課的授課方式基本上是以教材為中心，以教師為中心。大部分教師將外語教學(xué)理解為知識和技能的傳授和訓(xùn)練，而忽視了對思維的訓(xùn)練，對審美情趣的熏陶，對自然和社會知識的擴(kuò)展，對合作能力的培養(yǎng)，對情感體驗(yàn)置于不顧。因此，教師花了大量的時(shí)間和精力去查閱資料、備課，準(zhǔn)備了大量的試卷，搞題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很累。在這種陳舊的教學(xué)模式下，學(xué)生對英語學(xué)科的興趣大為減弱，乃至厭惡，更不用說是學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，教與學(xué)的矛盾越來越突出。
　　二十世紀(jì)八十年代以來，語言學(xué)理論更強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得是獲得語言交際技能的過程。以此理論為指導(dǎo)的交際教學(xué)法，在強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造較真實(shí)的語言交際環(huán)境的同時(shí)，也要求學(xué)習(xí)過程以學(xué)習(xí)者為中心。學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，合理安排自己的學(xué)習(xí)，并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，才能滿足個(gè)人的需要和愿望。
　　任務(wù)型教學(xué)法就是在交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。它是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。其核心思想就是模擬人們在社會、學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng)，它把語言教學(xué)與學(xué)生在今后日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來，把人們在社會生活中所做的事情細(xì)分為非常具體的“任務(wù)”，并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。
　　一、我校中專生英語聽力能力現(xiàn)狀
　　由于近幾年高等院校大量擴(kuò)招，大批優(yōu)秀初中畢業(yè)生選擇讀高中考大學(xué)的路徑，中等職業(yè)學(xué)校的招生分?jǐn)?shù)線已經(jīng)降到很低甚至沒有分?jǐn)?shù)的“門檻”，學(xué)生生源素質(zhì)逐年下降。大量的學(xué)業(yè)水平?jīng)]有達(dá)到初中畢業(yè)程度的學(xué)生涌入中等職業(yè)學(xué)校。他們的英語知識缺乏系統(tǒng)性，有相當(dāng)一部分學(xué)生甚至連基本的語音和語法都沒過關(guān)，沒有掌握初中英語教學(xué)大綱規(guī)定的詞匯和語法知識。我校學(xué)生也不例外，這是全國中等職業(yè)學(xué)校不容回避的客觀事實(shí)。
　　我校是專門培養(yǎng)護(hù)理人才的中等職業(yè)專科學(xué)校，側(cè)重于醫(yī)學(xué)常識及護(hù)理知識和技能的培訓(xùn)。雖然課程設(shè)置規(guī)定英語是必修的基礎(chǔ)課、公共課，但與專業(yè)課相比，英語仍是“次要課”。
　　學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，再加上重視程度不夠，可想而知英語成績的提高難度相當(dāng)大。聽力作為英語聽、說、讀、寫、譯能力之一，卻無人問津。不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語向來是“啞巴英語”、“聾子英語”，而在中專學(xué)校，在沒有升學(xué)壓力的前提下，學(xué)生的聽力能力基本等同于零。
　　因此，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生參與課堂情境，在“真實(shí)”的環(huán)境中學(xué)習(xí)到知識，提高英語聽力水平和口語表達(dá)能力，是任務(wù)型教學(xué)所能解決的問題。
　　二、任務(wù)型教學(xué)的課題研究假設(shè)和理論依據(jù)
　?。ㄒ唬┱n題研究的假設(shè)
　　1.任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching)是一種以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)或動(dòng)力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)途徑。
　　2.研究假設(shè)：將英語聽力內(nèi)容與任務(wù)型教學(xué)途徑整合起來，建構(gòu)新型的“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)和聽力能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而深化教育教學(xué)改革。
　?。ǘ├碚撘罁?jù)
　　第一位將任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)踐中的是Prabhu。1979年，Prabhu在印度南部的Bangalore開始了把當(dāng)時(shí)看來很激進(jìn)的理論假設(shè)付諸實(shí)踐的大膽教學(xué)試驗(yàn)。他認(rèn)為：Students may learn more effectively when their minds are focused on the task，rather than on the language they are using。Prabhu被認(rèn)定為任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)始人。
　　另一位值得一提的人物是Jane Willis。她在1996年寫的關(guān)于“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的著作A Framework for Task-based Learning出版后獲得BEN WARREN國際圖書獎(jiǎng)。Jane Willis認(rèn)為，任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)語言中“意義至上、使用至上”的原則，這就要求學(xué)習(xí)者為完成一個(gè)任務(wù)而在活動(dòng)中以交流為目的（“with some kind of communication purpose”）真實(shí)的使用語言（“process the text for meaning in order to achieve the goals of the task”）。而這種活動(dòng)需要學(xué)生參與到reading，listening和reviewing之中。
　　那么什么是任務(wù)呢？紐南（David Nunan，1989）認(rèn)為，“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，包含五個(gè)方面：（1）任務(wù)目標(biāo)；（2）構(gòu)成任務(wù)的輸入材料；（3）給予輸入材料的各項(xiàng)活動(dòng)；（4）任務(wù)所隱含的教師和學(xué)習(xí)者的作用；（5）任務(wù)執(zhí)行的環(huán)境。Skehan（1998）對任務(wù)有如下論述：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評估基于任務(wù)完成與否。也就是說，任務(wù)重視學(xué)生如何溝通信息，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語言形式；任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，對任務(wù)進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。外語教學(xué)課堂中的任務(wù)是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行交際以達(dá)成某一結(jié)果的活動(dòng)。浙江大學(xué)外國語學(xué)院的龐繼賢教授則認(rèn)為，所謂任務(wù)，簡而言之，就是做事。在做事的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，任務(wù)的參與制定之間的交際過程也是一種互動(dòng)的過程。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語言和非語言的資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問題的目的。完成任務(wù)的過程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語言應(yīng)用，創(chuàng)造了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)這種語言習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境。
　　三、適合中專生的英語聽力任務(wù)型教學(xué)模式
　　中專生除了專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，還有一個(gè)突出特點(diǎn)就是上課時(shí)根本無法做到認(rèn)真聽講，在初中階段養(yǎng)成的各種不良習(xí)慣都會在課堂上暴露出來，如思想不集中，做小動(dòng)作，沒有心思學(xué)習(xí)，發(fā)呆，做白日夢，請假去廁所幾分鐘甚至十幾分鐘。所以，喚起他們對于英語學(xué)習(xí)的興趣尤為重要。
　　在聽力課堂上，采用激趣—導(dǎo)學(xué)—做任務(wù)—展示或表演—評價(jià)的互動(dòng)式教學(xué)模式，每一環(huán)都以完成任務(wù)的形式進(jìn)行，在活動(dòng)的過程中，分小組合作，共同完成任務(wù)。由小組長將聽力內(nèi)容的任務(wù)分派到小組各個(gè)成員，最后按情節(jié)整合展示；如果需要表演，則各成員準(zhǔn)備好自己的任務(wù)點(diǎn)，共同演練表演。這樣既能降低難度，保證每位學(xué)生都會開口，又能保證教學(xué)任務(wù)的完成，提高學(xué)習(xí)效率。
　　在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要做到關(guān)注學(xué)生。觀察學(xué)生的課堂行為及表現(xiàn)，積極性和參與性，表現(xiàn)欲望和懶惰習(xí)性，多層面地科學(xué)評價(jià)學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)。通過依靠教師的引導(dǎo)和促進(jìn)，逐步使學(xué)生學(xué)會自主管理、自主學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)策略形成的目標(biāo)，提高學(xué)生的英語聽力能力。
　　在對學(xué)生聽力成績的評價(jià)上，要改變以往只注重單一的量化評價(jià)方法，把質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，有效地描述學(xué)生全面發(fā)展的狀況。
　　四、任務(wù)型教學(xué)在中專英語聽力課上的顯著優(yōu)勢
　　（一）非常適合聽力教學(xué)。雖然任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)了聽、說、讀、寫四大技能，但在實(shí)際操作中更注重聽，說技能的訓(xùn)練。而在我的聽力教學(xué)中，任務(wù)的完成需要聽，任務(wù)的展示需要說，這樣很好地把聽和說有機(jī)地結(jié)合起來，為改變中國“啞巴”、“聾子”英語的現(xiàn)狀提供了有益的借鑒。
　?。ǘ┤蝿?wù)型教學(xué)法的框架層次分明，可操作性強(qiáng)，每個(gè)階段地目標(biāo)清楚，同時(shí)教師又可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時(shí)調(diào)整任務(wù)細(xì)則，達(dá)到最優(yōu)效果。
　?。ㄈW(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有明顯提高。在小組合作中，每個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)真聽，盡全力完成自己的任務(wù)，不拖小組的后腿。隨著學(xué)生自己的參與度提高，完成任務(wù)的質(zhì)量越來越高，學(xué)生自身發(fā)生了變化，由原來的膽怯、放棄轉(zhuǎn)變?yōu)榇竽?、積極地去聽。
　　任務(wù)型教學(xué)法是外語教學(xué)領(lǐng)域的大膽嘗試和革新，為外語教學(xué)的研究開拓了新的思路。這種教學(xué)法的語言教學(xué)思路是以任務(wù)為中心，是近二十幾年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，把語言能力目標(biāo)和工作能力目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，使得課堂真實(shí)化和社會化，使學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的過程中發(fā)展了認(rèn)知潛力。因此，在教師和學(xué)生的共同努力下，任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢會得到充分發(fā)揮。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。?］龐繼賢.交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)：導(dǎo)讀［M］.北京：人民教育出版社，2005：F5.