英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生在整體閱讀理解感知基礎(chǔ)上形成的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，具有一定的主觀能動(dòng)性和感悟整體性?！度罩屏x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，能夠有助于推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用能力的發(fā)展，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)和探究理解的激情。從閱讀教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排，能夠幫助學(xué)生形成多樣化的學(xué)習(xí)思維模式，優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知感悟能力，為促進(jìn)他們的知識(shí)技能運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
　　1.利用有效信息，知曉文章主題
　　閱讀教學(xué)的核心是能夠在通曉全文表達(dá)主題大意的基礎(chǔ)上，注重篩選相關(guān)資料，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言信息快速捕捉能力。這就要求教師在教學(xué)中，根據(jù)文章的題目及起始語(yǔ)段的表達(dá)重點(diǎn)等方面的信息抓住有效信息的篩選，以此知曉文章的表達(dá)主題。利用好有效信息，更利于學(xué)生理解文章表達(dá)主題。
　　在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀認(rèn)知特點(diǎn)和需要，采用多元化的閱讀形勢(shì)參與課程閱讀學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠根據(jù)文章題目猜測(cè)文章表達(dá)的主題；要求學(xué)生能夠利用好文章閱讀提示了解文章的整體結(jié)構(gòu)安排；利用文章中表示文章主題有效短語(yǔ)或者詞匯等相關(guān)信息來(lái)概括文章主題。這樣的閱讀，不僅能夠使學(xué)生加深對(duì)閱讀素材的理解感知，而且能夠提高學(xué)生的整體概括運(yùn)用能力。
　　篩選有效信息，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解感悟能力。如在《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）8B Unit 5 “International Charities”的Reading A：An interview with an ORBIS doctor教學(xué)中，圍繞“What do you know about ORBIS doctor?”和“Why do we need ORBIS doctor?”要求學(xué)生能夠全面通讀全文，要求學(xué)生圍繞題目中的“interview”和“ORBIS”核心詞匯來(lái)深入探究文章表達(dá)的主旨意圖。這樣能夠讓學(xué)生更好地熟悉與“ORBIS”相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)信息，還能夠就采訪運(yùn)用的相關(guān)特點(diǎn)進(jìn)行廣泛了解，以此幫助他們積累語(yǔ)言的文化知識(shí)。
　　2.關(guān)注細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)，探究表達(dá)重點(diǎn)
　　在了解了文章表達(dá)主題大意的基礎(chǔ)上，注重對(duì)文章細(xì)節(jié)的認(rèn)知感悟，更是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的了解，學(xué)生能夠發(fā)揮自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，能夠激活閱讀學(xué)習(xí)思維，在此基礎(chǔ)上，還能夠更好地深入探究。
　　在教學(xué)中，根據(jù)文章表達(dá)的主題要求，從文章體裁要素、結(jié)構(gòu)組成、人物性格特征等方面進(jìn)行綜合性分析研究，建議學(xué)生能夠圍繞表達(dá)重點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)探究。在教學(xué)中，可要求學(xué)生能夠根據(jù)閱讀速度，利用劃標(biāo)志的形式來(lái)確定與文章表達(dá)重點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容；建議學(xué)生能夠就文章的閱讀思考題目進(jìn)行思考感悟；要求學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用猜測(cè)詞義、思維倒推等方法來(lái)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。
　　在關(guān)注細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生能夠圍繞文章主題找準(zhǔn)閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生真正投入閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程之中。如在《牛津初中英語(yǔ)》7A Unit 3 “Let’s celebrate!”的“Getting ready for f082f042a88884057206151ca0083e37Halloween”教學(xué)中，根據(jù)文章“How to have Halloween?”的表達(dá)主題，建議學(xué)生能夠找出與“What do we do on Halloween? ”相關(guān)的信息，以此來(lái)確定文章表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)中，可要求學(xué)生針對(duì)“celebrate”的運(yùn)用方式找出一些關(guān)鍵詞匯，如Play a trick or treat.等，便于學(xué)生加深理解感悟和綜合運(yùn)用。
　　3.運(yùn)用多元表達(dá)，升華閱讀理解
　　學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是他們接收和理解運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程。幫助學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中解放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)表達(dá)形式呈現(xiàn)自身的閱讀學(xué)習(xí)思維，不僅是深化閱讀學(xué)習(xí)的需要，更是提高學(xué)生閱讀理解能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力發(fā)展的必然選擇。
　　在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面筆記等形式來(lái)表現(xiàn)自身的閱讀學(xué)習(xí)思維，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化能力得到提高，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽表達(dá)，以此培養(yǎng)他們的質(zhì)疑和創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)?？山ㄗh學(xué)生就自己的閱讀學(xué)習(xí)感悟，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)展示自己的感悟，以提高閱讀理解能力。
　　綜上所述，閱讀教學(xué)的有效性是基于整體教學(xué)結(jié)構(gòu)合理安排的綜合體現(xiàn)，貫穿于閱讀教學(xué)的過(guò)程之中。整體教學(xué)結(jié)構(gòu)安排，應(yīng)該突出：（1）找準(zhǔn)文章表達(dá)主旨意圖，做到“心中有底”。（2）運(yùn)用多元閱讀思考探究，做到“明察秋毫”。（3）鼓勵(lì)表達(dá)運(yùn)用，做到“學(xué)有所用”。
　　
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