新課程標(biāo)準(zhǔn)如火如荼地開展，新舊課程的差異和碰撞必然產(chǎn)生矛盾和沖突。本文主要介紹新課程理念實踐中的一些誤區(qū)和應(yīng)對策略，以幫助廣大教師探索新的教育理念和模式。
　　新課程如一縷和風(fēng)，帶來了教育改革的春天，教師們積極投入教育改革中，在此改革中積極探索，仁者見仁，智者見智。新的評價體系還未真正建立，課堂教學(xué)仍然更多維持著應(yīng)試的框架，新舊課程的差異和碰撞必然會產(chǎn)生矛盾和沖突。在英語課堂教學(xué)中想要“新足適新履”地走進新課程，教師應(yīng)避免步入以下誤區(qū)。
　　一、過分強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽視教師主導(dǎo)作用。
　　新課程倡導(dǎo)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，“滿堂灌”式的教學(xué)模式已逐漸被廣大教師所摒棄，取而代之的是凸顯學(xué)生主體、關(guān)注師生情感互動的“主體性教學(xué)”模式。而在實際課堂操作中，課堂上出現(xiàn)另一種異化現(xiàn)象：教師談“講”色變，似乎教師“講”了，便有悖于新課程理念，于是在交往互動中，為了凸顯學(xué)生的主體，教學(xué)成了滿堂的學(xué)生自主探索、合作討論的過程，教師成了旁觀者，這樣的課堂要想實現(xiàn)“使每一個學(xué)生都充分發(fā)展”怕難于登天。
　　同時，在教學(xué)實踐中還發(fā)現(xiàn)一種假“主體”現(xiàn)象：教師在組織學(xué)生探究活動時，學(xué)生的討論剛開始就被教師打斷了；然后教師深入淺出地講解探索的原理，詳細講解探究的方法和步驟，講述自己的心得和體會等。一堂課教師足足講了三十分鐘，還剩下十分鐘讓學(xué)生再去討論和探究，學(xué)生根本不知道要讓自己去做什么。
　　應(yīng)對策略：尋求學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的平衡。
　　在課堂具體操作實踐中，教師既要堅決改變過去那種“獨霸課堂”的陋習(xí)，又要反對搞形式，談“講”色變。教師不能從一個極端走向另一個極端，而應(yīng)從教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的效果，實實在在地構(gòu)建平等和諧的課堂：學(xué)生各抒己見、教師精心點評、學(xué)生自主探究、教師適時引導(dǎo)。既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的實效性。
　　二、濫用多媒體教學(xué)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段。
　　運用多媒體手段教學(xué)，可以極大地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個嶄新的教學(xué)環(huán)境中，可以在有限的時間里展示大量的內(nèi)容，因此，多媒體教學(xué)具有直觀、形象、高效等優(yōu)點。但任何事物如果一過頭，就會適得其反。在教學(xué)實際中，為了提高教學(xué)吸引力，使課堂更有時代氣息，濫用多媒體教學(xué)，以玩弄技術(shù)來假冒新課程理念的不乏其人。在他們看來，一堂好課必須要用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備才能體現(xiàn)出來。
　　聽過一位老師的“English Around the World”公開課，該老師制作的課件畫面設(shè)計精美，圖像顯示動靜有致，令人眼花繚亂。教學(xué)在“一問一答一顯示”中依次展開，短短四十分鐘的一堂課，就把英語的發(fā)展歷程講解了一遍，其內(nèi)容豐富。雖然課堂上師生“一問一答”非?！胺泵Α?，但在“繁忙”的教學(xué)過程中，學(xué)生究竟能接受多少，積淀多少呢？學(xué)生跟著屏幕跑，好似看了一場電影，他們很少有閱讀、思考、體驗、反饋的機會，學(xué)生的主體性又如何體現(xiàn)呢？
　　應(yīng)對策略：追求現(xiàn)代與傳統(tǒng)的結(jié)合。
　　課堂教學(xué)其實是心與心的交流，思維與思維的碰撞過程，在這個過程中教師要讓學(xué)生有機會進行更多的實踐和交流。多媒體這種教學(xué)手段應(yīng)服從教學(xué)內(nèi)容和目的，其介入是為了使課堂教學(xué)更具有形象性、可視性，以擴展教學(xué)容量，但它只應(yīng)起輔助作用。教師可以用多媒體“錦上添花”，但要做到慎用，不能為了表演而影響教學(xué)效果；做到真用，最大限度地實現(xiàn)人機互動，充分體現(xiàn)學(xué)生參與意識和學(xué)習(xí)的生動性；做到善用，讓多媒體作為師生互動的有益橋梁，并在整個過程中起到畫龍點睛的作用。因此，只有真正實現(xiàn)多媒體技術(shù)手段與英語傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效整合，才能有效促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　三、強調(diào)能力的培養(yǎng)，忽視基礎(chǔ)知識的掌握。
　　新課程強調(diào)課程的功能從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為此，新的課程內(nèi)容在編排上，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系。詞匯量大，語法知識在高一年級的課本就全部出現(xiàn)，這使得教師們認為，課改的重點就是突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)，淡化知識的教學(xué)。同時，新課程教學(xué)倡導(dǎo)師生互動，強調(diào)教師要從知識的權(quán)威者變成平等的參與者，無形中教師作為知識的傳授者角色被弱化。此外，高考試題更強調(diào)以能力立意考查學(xué)生的思維分析和解決問題的能力等，這樣就使一些教師不知不覺之中產(chǎn)生了輕視知識的念頭。
　　應(yīng)對策略：要求能力與知識并重。
　　新課改不是對傳統(tǒng)教育的全盤否定，而是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上不斷發(fā)展和完善的，提高學(xué)生英語素養(yǎng)；不是放棄基礎(chǔ)知識，而是更加重視知識是任何學(xué)習(xí)的必備條件之一。如果削弱知識積累，那么學(xué)生的發(fā)展就無從談起，主動學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力、情感等便無源無本。
　　新課程對教師提出新的要求、新的挑戰(zhàn)。社會在進步，教育教學(xué)手段也應(yīng)不斷更新，教師應(yīng)該迎難而上，站在課改的前沿，以研究者的心態(tài)觸摸課堂，合理有效地開發(fā)使用教學(xué)資源，使課程融入教學(xué)實踐，真正建立新型課堂。
　　
　　參考文獻：
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