一、英語講學稿的理論引領(lǐng)
　　1.新課程標準提出，教師在教學過程中應(yīng)該處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，在實踐中學習。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與課堂學習的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。
　　2.發(fā)現(xiàn)式學習是主張學生獨立學習、獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題并得出結(jié)論的一種學習方法。它的目的在于最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和發(fā)展學生的各種能力，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。提出一個問題比回答一個問題更重要，因為提出問題是一種思維創(chuàng)新，是高級創(chuàng)造性思維。因此，在各科教學中，指導(dǎo)學生做好預(yù)習非常重要。
　　3.新課標強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。
　　二、英語講學稿使用實踐
　　1.講學稿注重學生自學能力的培養(yǎng)。新課標指出:英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，培養(yǎng)良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教是為了不教，培養(yǎng)學生的自學能力就顯得極其重要，而我們現(xiàn)在所使用的講學稿無疑是培養(yǎng)學生“漁”能力的有效途徑。我們在講學稿上應(yīng)通過提問等多種形式促使學生思考，對于有疑惑的地方進行摘抄以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑問難能力。還應(yīng)要求學生課前搜集與本課相關(guān)的圖片、資料等用于課堂交流，以培養(yǎng)學生的信息搜集與處理能力。從第一天晚上的預(yù)習、自學到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學生對產(chǎn)生疑問、探索疑問、解決疑問的全過程都會留下深刻的印記，就會增強自主學習意識，養(yǎng)成終身學習的良好習慣，可以終生受益。
　　2.講學稿注重任務(wù)型學習。新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學模式，學生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。這是一種以人為本，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學途徑，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學生綜合運用語言能力的培養(yǎng)，變知識性的課堂教學為發(fā)展性的課堂教學。如在學習9A Uuit 1 “Star Signs”前，我要求學生課前收集十二星座和十二屬相的相關(guān)資料，并能將兩者些比較。在學習8A Unit 6“Natural Disasters”前，我要求學生在網(wǎng)上查找有關(guān)“環(huán)境”方面的知識并閱讀文章，列出日常生活中保護和破壞環(huán)境的若干行為，比如使用一次性碗筷和塑料袋或亂丟廢電池等。在課堂安排上我又在講學稿上設(shè)計了表格，讓學生分組討論列出作為中學生所能做的保護環(huán)境的措施。這樣既完成了基礎(chǔ)知識的學習，又使學生了解環(huán)境污染的危害性和保護環(huán)境的重要性，引導(dǎo)學生從愛護身邊的環(huán)境做起。通過有效設(shè)計任務(wù)，為學生提供了更大的實踐空間，更好地發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性。
　　3.講學稿注重“交流—互動—合作”的學習模式。這種教學模式就是要讓師生們共同參與教學，通過師生雙邊共同活動，創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的情境，實現(xiàn)教與學的共振，體現(xiàn)以人為本的教學理念。現(xiàn)代教學理論認為，學生既是教育的對象，又是學習的主體，教學過程就是在老師的指導(dǎo)下，學生探索獲取知識和能力的過程。也就是說傳統(tǒng)中的“一言堂”和“填鴨式”教學已行不通了，老師要把原先簡單的知識灌輸變?yōu)閷W生通過感知、體驗、實踐、參與合作等方式在自由活動的過程中感受、理解和掌握新知識，并能將所學的語言融會貫通。課堂教學效率很大程度上取決于生生之間、師生之間雙向互動的水平。
　　4.講學稿作業(yè)的設(shè)計更注重人文內(nèi)涵，更具合作性及趣味性。我們在設(shè)計作業(yè)時，也轉(zhuǎn)變了陳舊的觀念，不再將作業(yè)窄化為檢驗學生知識掌握情況的唯一手段，而是細思量，巧設(shè)計，探究內(nèi)容的開放和整合，強調(diào)過程的合作和實踐，關(guān)注學生的個性差異，注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。如在學完“環(huán)境保護”這課后，我給學生布置了兩項作業(yè)。一是讓學生們設(shè)計幾條有關(guān)環(huán)保的標語。二是讓學生單獨或合作完成一件環(huán)保作品，如用廢棄塑料瓶做花籃，用多余的紙片或碎布做貼畫等。這樣既配合了本單元的學習，又展示了學生的自我，更促進了學生學習英語的興趣及學生之間的合作。這種一舉多得的作業(yè)，很受老師和學生們的歡迎。
　　5.講學稿注重課后反思。我們英語講學稿的最后反思一部分是這樣安排的，課后反思：通過本課的學習，你還有哪些疑問？請記錄下來……這就是我們的課后反思，老師和學生共同的反思。美國心理學家波斯納提出教師成長公式是“經(jīng)驗+反思=成長”。我們得出一個結(jié)論：反思是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，啟迪是否得當；訓(xùn)練是否到位，等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類和取舍。對學生不能很好掌握的知識及時在后面的練習中鞏固和強化。真正做到揚長避短，把教學水平提高到一個新的境界和高度，做到“反思—提高—再反思—再提高”；對學生而言，課后的反思也是極其有意義的。一堂課下來，認真記錄下這節(jié)課好的學習方法及一些心得體會。想想自己在這堂課上學到了什么，還有哪些知識不理解或不甚明白。不明白的記錄下來，以請教老師和同學，避免遺漏。
　　三、結(jié)語
　　講學稿主要研究的是教與學的統(tǒng)一。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。英語教學過程中要做到傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一、智力因素與非智力因素相統(tǒng)一，使學生在知識、能力、情感、性格等方面都得到發(fā)展，就必須使教學過程成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程，成為教師的教與學生的學的互動過程。
　　我校的講學稿真正地培養(yǎng)了學生良好的自主學習習慣和問題意識，促使他們不斷反思，他們的自主學習能力也得到加強，課上思維活躍，舉手發(fā)言的多，針對性強，逐步形成了自己的英語學習策略，便于教師因材施教和師生互動交流，學習氛圍民主和諧。實現(xiàn)了任務(wù)型的教學途徑，優(yōu)化了課堂教學過程，提高了課堂教學的效率，一節(jié)課下來，每個學生都有所獲，大面積提高了英語教學質(zhì)量。