摘 要： 課堂提問是課堂上師生之間一種最基本的互動形式，有效的課堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，引領學生探究，幫助學生獲取新知。實現(xiàn)高效英語課堂，就要精心設計好課堂提問。
　　關鍵詞： 小學英語教學 課堂提問 教學效率
　　
　　陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！苯裉煳覀儗嵤┬抡n程，追求高效小學英語課堂教學，需要研究如何進行課堂提問這個問題。
　　一、課堂提問要調控教學
　　課堂提問要有明確的指向性和引導作用，要關注學生能力發(fā)展和教學效率優(yōu)化，不是隨意提問，教師要通過提問來調控教學，提高教和學的水平。
　　1.檢查預習情況
　　在學生預習的基礎上通過問題，明確本課所學重點，當大部分學生對同一個問題都感到困難時，師生也就自然知道哪些是本節(jié)課要集中解決的，從而集中討論，點撥引導，達到掌握本課所學內(nèi)容的目的。
　　2.激發(fā)學習興趣
　　在進行牛津小學英語6A Unit 5 “On the Farm”新課導入的時候，我先讓學生跟唱《Old Mac. had a farm》這首歌曲，然后問學生What is on Mr. Mac.’s farm? Let’s find them together. 學生頓時興趣盎然，注意力高度集中起來。高效的教學是在學生“想學”的基礎上展開的，教師要注意激發(fā)學生的學習興趣。
　　3.啟發(fā)學生思考
　　經(jīng)常在課堂上會聽到老師這樣問學生：Are you happy now? Yes or no?學生條件反射地回答Yes。這樣的問題毫無啟發(fā)性。我們必須明確：在英語中所提問題，要能夠引導學生交流，發(fā)展其語言交際能力，達到學以致用的目的。
　　二、課堂提問要貼近學生
　　英語課堂提問大致可以分為識記類和拓展類。識記類問題便于學生學習，提高認知水平，掌握基本的語言知識點。比如，在學完了“The Seasons”之后，我們可以設計這樣一個環(huán)節(jié)——招聘氣象預報員。學生可以將本單元的關于天氣的詞匯句型和以前學過的表達建議的句型相結合。達到學以致用，把學到的語言知識靈活運用起來，可以將前后語言融會貫通。又比如在進行牛津小學英語“Holidays”新課學習時，出現(xiàn)了復活節(jié)。因為學生對這個西方節(jié)日很陌生，在進行問題設計時，老師就不可以直接問：What do people usually do at Easter? When is Easter?這一類的問題。
　　三、課堂提問要因生而異
　　經(jīng)常聽到有學生這樣說：“今天上英語課真倒霉，老師問了我一個那么難的問題，我沒有回答出來，多丟人呀！可是那些容易的問題我能回答出來她卻不問我?！薄笆茄?，我也是?！苯處熢谡n堂提問時要做到“點面結合”，不能只顧及舉手積極的學生，也要兼顧相對“安靜”的學生，點燃他們的創(chuàng)造之火。
　　四、課堂提問要有反饋
　　教師在學生回答問題之后，應對學生的回答給予及時、明確、有效的評價，讓學生體會到回答問題的成就感，即使學生回答不正確，也要肯定其勇于回答問題，勇于發(fā)表個人見解的精神，這樣才能激發(fā)學生參與學習的積極性。老師在評價學生時可以多用以下鼓勵性的課堂用語。如：So good. Never mind. Try it again. Don’t give up. That is great. You did a good job. I agree with you. Great. Well done. Congratulations.
　　在課堂上提出一個問題之后要留給學生足夠的思考時間。為了加快教學節(jié)奏、降低學生學習的難度，教師在提問后往往會忽略等待的時間，在很短的時間內(nèi)請學生回答或提示答案。長期如此，會使學生產(chǎn)生“反正有同學會回答”、“老師會告訴答案”等想法。所以，與其不斷糾正學生的錯誤，不如讓學生稍加思考后再說出更為正確或完整的答案。
　　當然，在英語課堂上我們提倡多種形式的互動提問，除了老師提問學生之外，也可以讓學生向教師提問，還可以讓學生之間相互提問，老師和學生可根據(jù)需要變換角色。這些提問可以提高學生的語言表達能力和團體合作能力，真正使英語成為交流性語言。
　　課堂提問是一門藝術，在追求高效課堂的今天，我們要根據(jù)教學和學生實際，精心設計問題，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)他們的語言交際能力和運用能力，著力提高課堂教學效率。
　　
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