在歷史課堂教學中，為了提高教學質量，促進學生發(fā)展，新課程改革的一個重大理念是讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解歷史。事實上，由于創(chuàng)設了生動有趣的教學情境，學生興趣得到了提高，學習更加主動了。隨著新一輪課改的深入，教學情境的創(chuàng)設已成為教學的一條亮麗的風景線。無論是學校還是各級教學競賽總是要創(chuàng)設教學情境，將教學內(nèi)容轉化成學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，感受、體驗隱含在情境中的歷史知識?！扒榫硠?chuàng)設”在中學歷史課堂教學中有著極其重要的作用，成為吸引學生積極參與自主探究學習活動的有效途徑和手段。但是，很多教師辛辛苦苦花了很多的時間和精力去創(chuàng)設情境卻起不到預期的作用，甚至出現(xiàn)了不少問題。
　　歷史課堂教學的一項基本任務，就是把歷史知識傳授給學生。但由于歷史知識的過去性、具體性、綜合性的特點，造成學生學習歷史的某些特殊的心理障礙。為此，歷史教育工作者正努力探索、嘗試各種教法，取得了良好的教學效果。情境教學就是幫助學生學好歷史并促進各方面發(fā)展的一條有效途徑。
　　創(chuàng)設教學情境，就是為了把學生引入一種與問題有關的情境中，使學生明確學習目標，指明思維方向，同時產(chǎn)生強烈的欲望，調動思維動力。在課堂教學中，要設置懸念，創(chuàng)設問題情境，有效激起學生對新知識強烈的好奇心和求知欲，撞擊他們求知的心靈，激起他們思維的火花。
　　在中學歷史教學中貫徹“情知教學”理論，必須重視情境創(chuàng)設，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，促進教師專業(yè)成長，為課程改革的順利實施打下基礎，進而提高教育教學質量。那么，如何創(chuàng)設有效的歷史課堂教學情境呢？
　　1.利用圖片、實物展示歷史情境。
　　教師在講授歷史時，必須運用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學生理解距離他們極其遙遠而且難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識，使他們更容易接受歷史知識；可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解；可以充分調動學生的學習積極性和主動性。歷史敘述的是過去的社會生活的現(xiàn)象，教師的敘述無論怎樣形象生動，如果學生沒有視覺上的感受，印象就會不深。借助直觀教具，幫助再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，就顯得十分重要。實物和模型不僅能形象地反映出歷史的真實情況，而且是許多重要歷史知識的直接來源，在歷史研究中和歷史教學中有很高的價值。以《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》一課為例，教師準備好一段有關“渡江戰(zhàn)役”的錄像，說：“同學們一定很想看看當年渡江戰(zhàn)役時人民解放軍的磅礴氣勢，讓我們一起來看一段錄像?！庇谑?，全班同學的目光都集中到了屏幕上。再現(xiàn)歷史情境進行教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，從根本上改變學生被動的學習狀況。
　　2.新穎、別致的導課開堂上課，重在一石激起千層浪，激發(fā)學生的興趣與求知欲。
　　常用開篇形式有：直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入，吸引學生注意力，提高興趣。如，學習《三國鼎立》時，郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導入，然后說：“那么讓我們共同步入那個風云變幻，人才輩出的三國時代，去揭開那一幕幕真實的歷史畫面吧！”這種導語起到了投石激浪的效果，使學生的思緒仿佛回到了三國時代。
　　3.利用語言情境，有助于渲染氣氛，陶冶情感。
　　歷史學科過去性的特點決定了歷史教師的講課必須生動形象，富有感情，引人入勝，才能使學生“如聞其聲，如見其人”，留下深刻的印象。教師的語言描繪，對學生的認知活動起著很大的指向性作用。提高感知效應，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官。
　　當教師講述仁人志士獻身祖國的英勇事跡，并且充滿敬意時，學生也會情動而相隨；當教師講述某些漢奸走狗與敵勾結、出賣民族利益，并且充滿仇恨和蔑視時，學生也會對其產(chǎn)生憎恨。正所謂以情動情，師生感情達到共鳴的境地，這就是教育心理學上所說的情感的感染性。
　　例如，講述中國近代史上女革命家秋瑾時，教師滿懷激情地說道：29歲那年，秋瑾離開了溫暖安逸的家庭，離開了兩個年幼的孩子，拋棄了舒適寧靜的生活，毅然出洋留學，走上了民主革命的道路，為的是給災難深重的中華民族尋求一條出路……她獻出了年輕的生命，我們在她身上看到了一代女革命家為革命不懈奮斗的堅韌毅力和視死如歸的英勇氣概。此時學生的臉上都流露出凝重的神色，他們的內(nèi)心深處迸發(fā)出對女革命家的欽佩的真實情感，教師用語言情境對學生進行情感培養(yǎng)的目的就達到了。
　　因此，用語言描繪情境確有其感染性，教師的情感影響著學生的情感，調動了整個課堂氣氛。學生在教師的正確引導下，逐漸形成清晰正確的學習觀、人生觀、價值觀、社會觀和道德觀，而這正是情感教育的目的所在。
　　4.歷史情境教學應注意的問題。
　　“情境”如何創(chuàng)設不但關系到學生是否有興趣學習和主動探尋知識，而且直接關系到教學目標能否最終實現(xiàn)。因此，在歷史“情境”的創(chuàng)設過程中，教師必須注意以下問題：
　　4.1真實性。盡管歷史一去不復返，我們根本不可能重復歷史，但我們所創(chuàng)設的歷史“情境”必須盡量還原歷史的真實，讓學生在真實的“情境”中審視和認識昨天。
　　4.2趣味性。夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一?！比绻處熗ㄟ^問題能夠創(chuàng)設一種有趣的思維情境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑就會使歷史教學事半功倍。教師要根據(jù)學生不同的心理特點、興趣愛好，充分挖掘歷史的現(xiàn)實性、趣味性、審美性等有利因素，激發(fā)學生的學習興趣，營造愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學氣氛。
　　4.3實效性。教師應根據(jù)課程標準、教學目標、歷史學科特點和學生年齡階段來確定情境教學，不要為了情境教學而盲目一味追求情境。有的教師為了營造生動的課堂氛圍，創(chuàng)設生動的“情境”，搜尋大量資料不加分析地展示給學生，一節(jié)歷史課成了圖片展示課。學生在這樣的課堂中完全成了觀眾，沒有了學生的主體參與，更別說學生能力的提高。這樣，既違背了新課程理念，又丟掉了歷史課的基本特色，走入了歷史新課改的誤區(qū)。