隨著新課改的開始推行并深入進(jìn)行，各種教學(xué)模式如雨后春筍，探究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)等不一而足，甚至出現(xiàn)表演學(xué)習(xí)，一時(shí)間，課堂形式和教學(xué)方法豐富多彩，課堂氣氛活躍起來。我進(jìn)行了嚴(yán)肅的反思，被指責(zé)為有“滿堂灌”之罪的講授法，在歷史教學(xué)中難道真的該徹底擯棄嗎？
　　中國近現(xiàn)代史教研室主任姬秉新教授在《歷史教學(xué)》雜志中撰文對(duì)講授法曾這樣評(píng)價(jià)：“長期以來學(xué)校的教育證明，講授一直是最有效、最準(zhǔn)確、最經(jīng)濟(jì)地向?qū)W生傳遞知識(shí)的方式，也是知識(shí)信息量在傳遞過程中衰減最少的方式之一，是學(xué)校教育中最普遍的教學(xué)模式?！睂W(xué)科不同，教學(xué)選用的教學(xué)方法應(yīng)該不同，正如不是所有的學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容都適合通過學(xué)生探究解決學(xué)習(xí)問題一樣，在歷史課堂教學(xué)中大搞熱熱鬧鬧的活動(dòng)，華而不實(shí)地討論，無法提高課堂效率，與教學(xué)目標(biāo)南轅北轍，得不償失。
　　歷史學(xué)科是一門敘事性、線索性及人文色彩很濃的社會(huì)學(xué)科，歷史知識(shí)具有過去性、具體性和綜合性等特點(diǎn)，學(xué)生只有通過教師對(duì)歷史史實(shí)的講述，才能系統(tǒng)地了解歷史發(fā)展的完整過程，在頭腦中再造歷史的形象，并從中培養(yǎng)和發(fā)展自己的想象力，為比較、對(duì)比、分析和綜合歷史問題創(chuàng)造條件。學(xué)生只有通過教師具體、生動(dòng)、形象地講述歷史情景，才能在思想上受到感染和教育。
　　講述法不同于“填鴨式”“滿堂灌”，有講什么，怎么講，講到什么程度的問題，這就需要教師熟悉講述的方法，掌握講述的技巧，理解講述的環(huán)境，具備講述的素養(yǎng)。在課堂實(shí)踐中，我總結(jié)出如下幾種講述方法，應(yīng)用于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。
　　一、描述法
　　描述法一般應(yīng)用于一堂課的開始，課堂教學(xué)的設(shè)疑環(huán)節(jié)。歷史課堂往往要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，確立問題。為了幫助學(xué)生形成歷史表象，教師需要對(duì)主要?dú)v史人物的特征、氣質(zhì)、形象、心理狀態(tài)及行為等方面繪聲繪色地講述，或者對(duì)一些重大事件的場面細(xì)致地描繪，以此渲染氣氛，引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“甲午中日戰(zhàn)爭”一課時(shí)，我從“甲午中日戰(zhàn)爭”中“黃海大戰(zhàn)”的細(xì)節(jié)描述入手，生動(dòng)描述民族英雄鄧世昌在指揮的“致遠(yuǎn)”艦中彈沉沒后縱身入海，拒絕了隨從遞來的救生圈，決心與艦共存亡的細(xì)節(jié)。他的愛犬飛速游來，銜住他的衣服，使他無法下沉，鄧世昌幾次用力想趕走愛犬，但它死銜不放，鄧世昌狠下心來，用手將愛犬按入水中，不一會(huì)他們一起沉入海底。我從可歌可泣的英雄人物事跡入手，抓住了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，這堂課已成功一半，因?yàn)閷W(xué)生已被鄧世昌的民族氣節(jié)、英雄氣概所感染，帶著敬畏和專注的情感展開本課的學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都比平時(shí)更加用心。
　　描述法除用在導(dǎo)入教學(xué)的環(huán)節(jié)以外，還可以貫穿教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在教學(xué)九年級(jí)下的第七課“世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利”“斯大林格勒戰(zhàn)役的意義”這一環(huán)節(jié)中，我適時(shí)地穿插對(duì)戰(zhàn)役艱苦性的細(xì)致描述，讓學(xué)生生動(dòng)形象地領(lǐng)會(huì)蘇聯(lián)紅軍一往無前的大無畏氣概和誓死守衛(wèi)陣地的決心?！八麄?nèi)绲袼芤话銤摲诤纠铮o緊地握著手中的武器沒有一絲一毫的分心，憂郁的目光中透露出幾分堅(jiān)定，他們抱定了必死的決心。每兩個(gè)士兵身邊蜷縮著一個(gè)戰(zhàn)士，他們?cè)诘却却鴱牡瓜碌耐槭种薪舆^武器繼續(xù)戰(zhàn)斗”。這樣的描述也許比多媒體的畫面更有穿透力，因?yàn)槿谌肓宋业母星?，是心靈與心靈的溝通交流。
　　二、敘述法
　　敘述法是一種按時(shí)間的先后順序，對(duì)歷史事件的發(fā)展過程和歷史人物的主要活動(dòng)有頭有尾、有情節(jié)的具體敘述。這種方法適用于教學(xué)主體事件的發(fā)生和發(fā)展、經(jīng)過和結(jié)局。在由一個(gè)個(gè)事件構(gòu)成的歷史體系中，只借助教材給出的知識(shí)或內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究的空間和余地很小，再加上歷史事件的偶然性和不可復(fù)制性，就決定了在歷史教學(xué)中，涉及中心事件時(shí)，除了閱讀教材內(nèi)容外，教師還需對(duì)中心事件的來龍去脈做必要敘述。如在九年級(jí)下冊(cè)“對(duì)社會(huì)主義道路的探索”一課“斯大林的探索”中，說明社會(huì)主義工業(yè)化和農(nóng)業(yè)集體化關(guān)系的內(nèi)容，只有一句話：“為了適應(yīng)社會(huì)主義工業(yè)化快速發(fā)展的需求，自30年代初起，蘇聯(lián)開始進(jìn)行了大規(guī)模的農(nóng)業(yè)集體化運(yùn)動(dòng)?！比绻處煵谎a(bǔ)充敘述農(nóng)業(yè)集體化實(shí)行的意圖，學(xué)生就很難理順兩者的關(guān)系，僅僅認(rèn)為“兩化”是蘇聯(lián)為建設(shè)社會(huì)主義而實(shí)行的不相關(guān)的兩個(gè)目標(biāo)，不能從深層次上理解為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義工業(yè)化，蘇聯(lián)農(nóng)民作出的巨大犧牲和貢獻(xiàn)，以及斯大林模式的嚴(yán)重弊端。
　　三、概述法
　　概述法是一種對(duì)次要的但需要學(xué)生了解的史實(shí)扼要概括的一種講述方法。一般用于勾勒歷史的全貌和發(fā)展線索，使紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象簡明化。適用于教學(xué)內(nèi)容之間的過渡和銜接，對(duì)歷史人物或事件背景式的介紹，或在新知識(shí)學(xué)習(xí)后的總結(jié)等。如：教學(xué)完“斯大林對(duì)社會(huì)主義道路的探索”后，我對(duì)這一時(shí)期斯大林探索的途徑作概述總結(jié)：第一社會(huì)主義工業(yè)化，第二農(nóng)業(yè)集體化，第三階級(jí)斗爭尖銳化。簡潔的概述，讓學(xué)生迅速理清了斯大林建設(shè)社會(huì)主義的思路，從而更容易理解斯大林建立的社會(huì)主義的特征：公有制經(jīng)濟(jì)、計(jì)劃性體制、按勞分配的原則，為后來更好地學(xué)習(xí)“社會(huì)主義國家的改革和演變”打下了基礎(chǔ)。再如：學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)第三課“凡爾賽——華盛頓體系”一課前，我設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，使用概述法，就一戰(zhàn)的爆發(fā)背景作簡要回顧之后，順勢(shì)由提問一戰(zhàn)的性質(zhì)導(dǎo)入新課，使學(xué)生形成了對(duì)一戰(zhàn)及戰(zhàn)后體系的清晰認(rèn)識(shí)：后起的帝國主義國家要求重新瓜分世界——戰(zhàn)爭爆發(fā)——德國投降——開會(huì)處置戰(zhàn)敗國（巴黎和會(huì)、華盛頓會(huì)議）。
　　看似傳統(tǒng)的講述法實(shí)則是行之有效的教學(xué)方法，甚至堪稱經(jīng)典。因?yàn)樗蠚v史學(xué)科的特點(diǎn)，所以一直為有見地的歷史教師使用。新課改后，分組辯論、色彩扮演、影像視頻、發(fā)現(xiàn)探究等種種模式開始充斥課堂，但實(shí)踐證明，真正的高效歷史課堂依賴于傳統(tǒng)而經(jīng)典的講授教學(xué)，因?yàn)樗畲笙薅鹊乇ＷC了歷史信息的完整。設(shè)想，如果說在最基本的歷史基本知識(shí)都沒掌握的情況下，熱熱鬧鬧地搞教學(xué)活動(dòng)，一本正經(jīng)地探究，甚至連一個(gè)歷史事件的發(fā)生時(shí)間問題也要探究半天的話，那么歷史課堂還有何高效可言？
　　歷史教師應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，充實(shí)學(xué)識(shí)，鍛煉講述歷史事件的能力，把握教材的內(nèi)在邏輯，只有這樣，才能真正打造出高效的歷史課堂。