高中物理教育目標(biāo)不側(cè)重于儲(chǔ)存知識(shí)，而重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有助于創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的教育和指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。物理教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻貫徹素質(zhì)教育的理念，實(shí)施素質(zhì)教育的策略。從全面推行素質(zhì)教育的觀點(diǎn)來(lái)看，在物理教育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
　　一、在物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)
　　結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分組或單獨(dú)進(jìn)行課題研究。課題研究大體上分三個(gè)階段：一是收集資料，熟悉材料；二是寫(xiě)研究報(bào)告；三是課堂演講或演示。事實(shí)上，對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們并不期望他們真的有什么新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，重要的是學(xué)生在這一研究的過(guò)程中，能力能得到培養(yǎng)和鍛煉。因此在全面加強(qiáng)素質(zhì)教育的今天，在物理教學(xué)中我們應(yīng)該借鑒美國(guó)的教育，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)自愿進(jìn)行自我素質(zhì)的提高，成為有潛在發(fā)展能力，人格完善，具有個(gè)性、創(chuàng)造力的學(xué)生。
　　二、在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生非智力因素
　　科學(xué)研究證明創(chuàng)造力與智力并不絕對(duì)相關(guān)，也就是說(shuō)，有創(chuàng)造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創(chuàng)造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此，決定一個(gè)人成功的因素，除其智商（IQ）外，還有一個(gè)重要因素，那就是其情商（EQ），不注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不培養(yǎng)他們“熱愛(ài)”的觀點(diǎn)，他們也就缺少創(chuàng)造性。如我國(guó)中學(xué)生屢獲國(guó)際奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽獎(jiǎng)，很少聽(tīng)說(shuō)美國(guó)的中學(xué)生得奧林匹克獎(jiǎng)，但美國(guó)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人數(shù)是最多的，這個(gè)強(qiáng)烈的反差，值得我們深思：為什么我們起跑領(lǐng)先？而沖刺落后？我們的孩子為什么后勁不足？最主要的原因是我們將開(kāi)發(fā)智力與培養(yǎng)創(chuàng)造力混為一談了。因此，進(jìn)行素質(zhì)教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣、求知欲望、頑強(qiáng)的意志和積極性等，使他們?cè)趥€(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展上達(dá)到和諧統(tǒng)一。
　　三、加強(qiáng)物理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力
　　基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此，要想發(fā)展創(chuàng)造力就必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握“熟”、運(yùn)用“活”。物理是一門(mén)以唯物辯證法觀點(diǎn)和方法分析研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學(xué)，所以要學(xué)好物理，應(yīng)學(xué)一些唯物辯證法，學(xué)用唯物辯證法的觀點(diǎn)和方法觀察、認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，分析物理過(guò)程，歸納物理變化規(guī)律。這樣我們對(duì)物理知識(shí)的理解變得更深刻、更透徹，應(yīng)用也更得心應(yīng)手。當(dāng)然基礎(chǔ)知識(shí)并不等于創(chuàng)造力，并不是知識(shí)越豐富，創(chuàng)造力越高。相反，在一定的知識(shí)基礎(chǔ)上，只要有創(chuàng)造力，一樣能做出創(chuàng)造發(fā)明。
　　以上從兩個(gè)方面談了物理素質(zhì)教育的問(wèn)題，這是物理教育面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)的重大課題，今后還需要努力地探討，不斷培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的具有全面素質(zhì)的人才，使素質(zhì)教育在物理教學(xué)中走向成熟。
　　四、物理教學(xué)要重視科學(xué)技術(shù)與社會(huì)關(guān)系
　　物理學(xué)不僅有趣而且有用，這是顯而易見(jiàn)的。例如，學(xué)了電流磁場(chǎng)，就可以制作電磁鐵、電磁繼電器；學(xué)了電磁感應(yīng)就可以制造發(fā)電機(jī)；學(xué)了通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)受力作用而運(yùn)動(dòng)就可以制造電動(dòng)機(jī)；等等。這些是“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”教育的很好素材，教學(xué)中必須發(fā)揮物理學(xué)的這一優(yōu)勢(shì)。深入宣貫鄧小平同志的這個(gè)重要觀點(diǎn)，使學(xué)生相信科學(xué)，熱愛(ài)科學(xué)，學(xué)習(xí)、運(yùn)用科學(xué)。學(xué)生有了一定的科學(xué)素質(zhì)，就可以自覺(jué)地運(yùn)用科學(xué)解決一些未曾遇到過(guò)的問(wèn)題。
　　在以往的物理教學(xué)中，比較注意宣傳科學(xué)和科學(xué)的巨大作用，對(duì)技術(shù)和發(fā)明的作用宣傳不夠，這是素質(zhì)教育中應(yīng)注意的問(wèn)題。因此，從科學(xué)到生產(chǎn)力，離不開(kāi)技術(shù)，必須引導(dǎo)學(xué)生重視技術(shù)發(fā)明，糾正重理論輕技術(shù)的觀念，這是當(dāng)前我國(guó)進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育必須注意的一個(gè)問(wèn)題。有的人還以“親眼所見(jiàn)”作為證明其正確的論據(jù)。其實(shí)它和科學(xué)方法的基本要求“材料要豐富全面，觀察要客觀求實(shí)，實(shí)驗(yàn)要重復(fù)可比，結(jié)論要邏輯明確”相違背。
　　五、在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
　　在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)也是很重要的一部分，在此過(guò)程中也在鍛煉學(xué)生的素質(zhì)，那就是學(xué)會(huì)人與人之間的合作。當(dāng)然提高動(dòng)手能力也是一個(gè)很重要的目的。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，一般采用的是合作方式。兩個(gè)學(xué)生或者幾個(gè)學(xué)生一起出主意，然后一起動(dòng)手參與。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)扮演不同的角色，比如，其中一位同學(xué)負(fù)責(zé)安排任務(wù)的分配，其中一位負(fù)責(zé)檢查，等等。當(dāng)然，也應(yīng)做適當(dāng)?shù)妮啌Q，讓每位學(xué)生都體會(huì)到各個(gè)位置的重要性和不可分割性。將來(lái)他們所要踏入的這個(gè)社會(huì)是一個(gè)需要人與人合作的社會(huì)。在合作的過(guò)程中同時(shí)會(huì)使學(xué)生形成一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，這也是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)之一。
　　六、在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考問(wèn)題的習(xí)慣
　　在物理課程中，強(qiáng)調(diào)的就是認(rèn)真觀察，在觀察事物時(shí)，不帶任何的主觀色彩，而是以自然觀察的方法及用實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察的方法。我們的物理課程一直堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行“物理學(xué)是從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的教育。
　　第一，教師應(yīng)注意不給學(xué)生造成這樣的錯(cuò)誤印象，好像通過(guò)課堂上的一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，收集三五組數(shù)據(jù)就可以得出一個(gè)物理規(guī)律。而是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，課堂上用于歸納物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)不過(guò)是科學(xué)方法的一種演示。
　　第二，重視“猜測(cè)”在科學(xué)發(fā)展中的作用。我們一直重視從事實(shí)歸納科學(xué)規(guī)律，而后用演繹的方法利用這些規(guī)律去解決問(wèn)題。這樣的做法是正確的，但有兩點(diǎn)常被忽略。其一，單純的演繹不能得到新的認(rèn)識(shí)；其二，單純的歸納得出的規(guī)律只適用于與原型相同的場(chǎng)合，不能成為普遍規(guī)律。這兩點(diǎn)都告訴我們：創(chuàng)造性思維往往需要猜想。這種猜想也是在一定的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上才可以，而不是胡亂猜測(cè)。
　　七、在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中積累研究問(wèn)題的方法
　　在物理課本中所出現(xiàn)的研究問(wèn)題的方法有很多，比如說(shuō)：理想模型、等效替代法、類比推理法、理想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法，等等。下面以類比推理為例加以說(shuō)明。
　　物理學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，它不僅有一定的知識(shí)內(nèi)容，而且這些內(nèi)容之間存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系。將新、舊知識(shí)進(jìn)行類比，給學(xué)生以啟示，使學(xué)生易于掌握新知識(shí)，同時(shí)也鞏固了舊知識(shí)。如在學(xué)習(xí)靜電場(chǎng)一節(jié)內(nèi)容中，“電場(chǎng)”概念的建立是極為重要的，但由于這個(gè)概念比較抽象，學(xué)生一般難以理解。那么可以用力學(xué)中所學(xué)重力場(chǎng)與之做類比：地球周圍存在著重力場(chǎng)，地球上所有物體都處于重力場(chǎng)中，都受到了地球的作用力——重力。同樣，電荷的周圍存在著電場(chǎng)，電場(chǎng)對(duì)處于其中的電荷有電場(chǎng)力的作用。再由物體在重力場(chǎng)中具有與地球位置有關(guān)的重力勢(shì)能，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出，檢驗(yàn)電荷在電場(chǎng)中也應(yīng)具有與場(chǎng)源電荷位置有關(guān)的電勢(shì)能。如此類比，相當(dāng)于在新舊知識(shí)間架起了一座橋梁，讓學(xué)生能夠從已掌握的舊知識(shí)中順利地接受和理解新知識(shí)。