我省高中課改已有時(shí)日，課堂教學(xué)的模式正在發(fā)生變化，教師的教和學(xué)生的學(xué)也在發(fā)生著變化，當(dāng)然也出現(xiàn)了一些不容回避的問(wèn)題：比如課堂時(shí)間不夠的問(wèn)題，課堂檢測(cè)缺失的問(wèn)題，有形無(wú)質(zhì)的問(wèn)題……所有這些都在影響著課堂教學(xué)效率，這也是目前諸多的專家和一線教師都在不停思索的問(wèn)題：如何提高課堂教學(xué)的有效性。歷經(jīng)幾年的嘗試和探索，要想實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。
　　一、要善于營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　高中生物有很多知識(shí)都是抽象微觀的，像蛋白質(zhì)、DNA的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞分裂的過(guò)程，生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)過(guò)程等內(nèi)容都是高考的主干知識(shí)，如果不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生學(xué)起來(lái)味同嚼蠟，久而久之，學(xué)生將喪失學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣和信心，本來(lái)應(yīng)該拿分的學(xué)科反而成了落分的學(xué)科。所以，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境迫在眉睫。如在學(xué)習(xí)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”時(shí)，為了讓學(xué)生清楚轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程，我讓學(xué)生利用小磁條上臺(tái)演示轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程；在學(xué)習(xí)“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”時(shí)，我讓學(xué)生利用廢舊材料搭建流動(dòng)鑲嵌模型；在學(xué)習(xí)“細(xì)胞分裂”時(shí)，我讓學(xué)生利用橡皮泥捏制染色體變化模型；在學(xué)習(xí)“DNA的結(jié)構(gòu)”時(shí)，我讓同桌在手上寫(xiě)上堿基名稱進(jìn)行堿基互補(bǔ)配對(duì)；在學(xué)習(xí)“氨基酸結(jié)構(gòu)”時(shí)，我讓學(xué)生上臺(tái)以自己為例介紹氨基酸“頭是R基，左手是氨基，右手是羧基，兩腿是氫鍵，心臟是C原子”……學(xué)生不再是盛裝知識(shí)的容器，而是一個(gè)有頭有腦有思想的學(xué)習(xí)者，是一個(gè)主動(dòng)參與的求知者。
　　因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，能夠從內(nèi)心激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。它除了可以是活動(dòng)情境，還可以是語(yǔ)言情境：如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健睍r(shí)，我讓學(xué)生想象“從河的上游向下游運(yùn)木頭，從河的上游向下游運(yùn)白面，從河的下游向上游運(yùn)食鹽”三者有什么區(qū)別，進(jìn)而理解自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸三者的關(guān)系；也可以是生活情境：如在學(xué)習(xí)“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)，我出示事先調(diào)查好的幾組家庭的眼皮遺傳情況，以此引起學(xué)生的質(zhì)疑和好奇；在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，我給學(xué)生展示“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的和諧畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境的危機(jī)感和使命感；還有實(shí)驗(yàn)情境：實(shí)驗(yàn)是最能吸引學(xué)生眼球的，在學(xué)習(xí)“酶”一節(jié)時(shí)，我給學(xué)生演示過(guò)氧化氫涂抹傷口的實(shí)驗(yàn)，并提問(wèn)：為什么會(huì)產(chǎn)生大量氣泡？激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
　　由此，在生物課堂教學(xué)中，除運(yùn)用傳統(tǒng)的“實(shí)驗(yàn)”“資料分析”“講授”等形式外，充分運(yùn)用其他學(xué)科的教學(xué)手段、形式穿插在其中來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情境，使生物課堂變得“新、奇、特”，給孩子們以全新的刺激，較長(zhǎng)時(shí)間保持興奮，繼而增加學(xué)生參與的廣度和深度。讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，課堂真正地活起來(lái)。
　　二、要留給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
　　“體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用”說(shuō)了一遍又一遍，然而，一些教師總感覺(jué)放不下，不放心。其實(shí)，只有落實(shí)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，感受生物科學(xué)知識(shí)，發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、自覺(jué)吸收和同化有效信息，才可能提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。
　　1.以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生，使之成為解決問(wèn)題的主人。
　　課堂離不開(kāi)問(wèn)題，好的問(wèn)題能夠“一石激起千層浪”；好的問(wèn)題，能夠“余音繞梁，三日不絕于耳”。所以，教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的問(wèn)題，切忌隨意、盲目，讓問(wèn)題真正發(fā)揮引導(dǎo)作用，牽動(dòng)學(xué)生的思維，逐層深入，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在學(xué)習(xí)“神經(jīng)興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題串：靜息時(shí)膜電位特點(diǎn)？刺激后膜電位特點(diǎn)？不同部oaXbMNto9+uEG5h7rFDK1gj8DFqbSqGBFvBA9OlYRfk=位電荷分布的不同會(huì)引起什么？膜外局部電流的方向？膜內(nèi)局部電流的方向？興奮的傳導(dǎo)方向與電流方向什么關(guān)系？讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)，帶著問(wèn)題研討。
　　值得注意的是：一些教師有時(shí)習(xí)慣于自問(wèn)自答——那你提問(wèn)的目的是什么？有的教師不愛(ài)給學(xué)生思考的時(shí)間——怎么讓學(xué)生回答？有的教師在學(xué)生答不出時(shí)不是引導(dǎo)，而是越俎代庖——怎么發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？還有的教師在學(xué)生剛一開(kāi)口時(shí)就開(kāi)始引導(dǎo)——怎么體現(xiàn)學(xué)生的思維活動(dòng)？如果我們注意了以上一些誤區(qū)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)將會(huì)發(fā)揮不可估量的作用。
　　2.以活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，使之成為活動(dòng)的主體。
　　生物知識(shí)源于生活。只有親自體驗(yàn)才能學(xué)得輕松、記得容易、掌握得牢固。例如在“鑒定蛋白質(zhì)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，我讓學(xué)生搜集市面上出售的加酶洗衣粉進(jìn)行鑒定，學(xué)生表現(xiàn)出了極大熱情，同時(shí)對(duì)加酶洗衣粉也有了一種全新認(rèn)識(shí)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、自己鑒定、自己記錄。在某種程度上是一種解放，是一種自由。給孩子帶來(lái)的是一種從精神到肉體的愉悅，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，是輕松的、快樂(lè)的、自由的。
　　3.以情感驅(qū)動(dòng)學(xué)生，使之成為情感升華的主體。
　　能感染學(xué)生的課堂，才是生活的課堂。教師靠什么來(lái)感染學(xué)生，除教師的個(gè)人激情外，那就應(yīng)該是課堂的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)了。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)，不能忽略其中的情感主線，它恰恰是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一種不可或缺的手段，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。如在學(xué)習(xí)“孟德?tīng)栠z傳規(guī)律”時(shí)，科學(xué)家的艱辛、執(zhí)著和偉大應(yīng)是我們讓學(xué)生感悟的；在研究“光合作用的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，我們應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的一絲不茍……
　　三、要理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生參與實(shí)踐和體驗(yàn)
　　有什么能比讓學(xué)生親身經(jīng)歷更加深刻呢？生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，好多知識(shí)都源于生活。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生找到知識(shí)與生活實(shí)際的連接點(diǎn)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，更能引起學(xué)生的興趣，無(wú)形之中會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象力和探究身邊生物現(xiàn)象的欲望。比如在學(xué)習(xí)水代謝與礦質(zhì)代謝時(shí)，聯(lián)系農(nóng)田施肥問(wèn)題；學(xué)習(xí)滲透作用時(shí)，聯(lián)系家庭腌菜、腌肉問(wèn)題；學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)時(shí)，聯(lián)系疫苗注射、疾病防治問(wèn)題；學(xué)習(xí)遺傳時(shí)，聯(lián)系生男生女、單眼皮、雙眼皮出生問(wèn)題……生物學(xué)的所有知識(shí)都源于對(duì)生物體的研究，而生物又生活在大自然之中。走進(jìn)自然，讓學(xué)生感受自然界的魅力，體驗(yàn)生物的神奇，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又使學(xué)生參與的深度和廣度增加。同時(shí)學(xué)生親身體驗(yàn)、實(shí)際觀察遠(yuǎn)比教師干巴巴的理論、文字、說(shuō)教深刻。自然中有各種各樣的生物，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教材和老師所舉出的例證。自然界是我們最豐富的教學(xué)資源庫(kù)，自然界是最好的生物課堂。