摘 要： 生動(dòng)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的良好途徑，為了實(shí)現(xiàn)生動(dòng)教學(xué)，生物教師應(yīng)該扎根生活，留心生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，進(jìn)而更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。
　　關(guān)鍵詞： 扎根生活 生物教學(xué) 生動(dòng)教學(xué)
　　
　　我認(rèn)為教學(xué)有兩層含義：一是教學(xué)生掌握具體的知識(shí)；二是教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能。前者是教育的直接目的，后者更接近于教育的本質(zhì)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，作為主陣地的課堂自然就顯得很重要。為了讓課堂教學(xué)更為有效，長(zhǎng)期以來我一直進(jìn)行著生動(dòng)教學(xué)的嘗試，越來越感到教育源于生活，而生動(dòng)教學(xué)更需要扎根生活，留心生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，進(jìn)而更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。
　　1.做生活的有心人，讓教學(xué)的內(nèi)容更加豐富
　　1.1整理生活中常見的現(xiàn)象，恰到好處地降低理解的門檻。
　　作為一門與實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生物從誕生的一天起就與生活有著密不可分的聯(lián)系，甚至可以說在生活中的每一個(gè)簡(jiǎn)單現(xiàn)象的背后都隱藏者各式各樣的生物學(xué)原理。教師要做個(gè)有心人，用心體會(huì)、整理諸多表象后的生物學(xué)原理。只有通過長(zhǎng)期的用心積累，形成深厚的積淀，才會(huì)在課堂上信手拈來，恰到好處、生動(dòng)的演繹，會(huì)讓學(xué)生頓時(shí)有“哦，原來就是這樣”“嗯，是的，的確是這樣”的感覺，一下子降低了理解記憶的門檻，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。
　　例如：在講述必修三2.3“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”中“實(shí)例一：體溫調(diào)節(jié)的平衡”內(nèi)容的時(shí)候，我總是習(xí)慣讓學(xué)生先分享一下冬天從溫暖的室內(nèi)走到寒冷的室外的經(jīng)歷，這時(shí)候，學(xué)生會(huì)饒有興趣地爭(zhēng)相講敘他們的感受：“一推開門，外面好冷，我會(huì)不自主地打個(gè)激靈”、“嗯，是的，我也會(huì)打冷戰(zhàn)，還會(huì)感到起了一身雞皮疙瘩，連寒毛都豎起來了?！薄翱刹皇菃幔∥依涞糜质谴晔?，又是跺腳的。”……聽著他們熱烈的討論，我總是很開心，因?yàn)閷?duì)生活中真實(shí)感受的體驗(yàn)正是本部分內(nèi)容所要的。接著，我導(dǎo)入這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：“好，那么同學(xué)們想不想知道剛才這些感覺、這些動(dòng)作形成的原因呢？我們共同來學(xué)習(xí)實(shí)例一：體溫調(diào)節(jié)的平衡”，帶著好奇心，帶著探索欲，同學(xué)很快就能將“骨骼肌戰(zhàn)栗”和“打冷戰(zhàn)”聯(lián)系到一起，理解“起雞皮疙瘩”是“立毛肌收縮”的結(jié)果，而多運(yùn)動(dòng)是增加自身產(chǎn)熱抵御嚴(yán)寒的有效手段之一，從而實(shí)現(xiàn)加深對(duì)這部分知識(shí)的理解的目的。
　　我會(huì)引入菜場(chǎng)小販、水果商人向蔬菜、水果上噴水的現(xiàn)象，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)滲透作用；告訴學(xué)生，將熟蘋果和生香蕉同放一袋，會(huì)達(dá)到盡快催熟香蕉的效用，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)乙烯的妙用；在講述酶的特性的時(shí)候，我讓學(xué)生嘗試著解釋發(fā)高燒的時(shí)候身體上的種種不適應(yīng)。諸如此類，這些生活中的常見現(xiàn)象常常出現(xiàn)在我的教學(xué)中，并勝任優(yōu)秀“助教”的角色。
　　1.2關(guān)注生活中發(fā)生的事件，因地制宜豐富教學(xué)的過程。
　　不可否認(rèn)的是我們現(xiàn)在身處的這個(gè)時(shí)代，是一個(gè)信息的時(shí)代，這其中很多信息在豐富閱歷，活躍生活的同時(shí)，也可以為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)中，我常將一些近期發(fā)生的生物學(xué)事件作為原點(diǎn)發(fā)散開，讓教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，進(jìn)而使教學(xué)更加豐富、生動(dòng)。
　　諸如：在2010年，太湖無錫段發(fā)生藍(lán)藻事件的時(shí)候，這一話題成了很多人議論的焦點(diǎn)，我們?cè)陉P(guān)注無錫的同時(shí)，更關(guān)注太湖蘇州段的飲水安全。利用這一契機(jī)，我組織了學(xué)生在課堂上對(duì)藍(lán)藻事件深入探討。首先，我們分析藍(lán)藻種類，了解其結(jié)構(gòu)特征，認(rèn)識(shí)這個(gè)事件發(fā)生的原因。有效復(fù)習(xí)了藍(lán)藻是原核生物的典型代表，理解了有葉綠素?zé)o葉綠體可以進(jìn)行光合作用，葉綠素并不是進(jìn)行光合作用唯一的色素，起碼還有藻藍(lán)素等一系列知識(shí)；接著，共同探討了藍(lán)藻事件的成因，一步步向?qū)W生展示了水體的富營(yíng)養(yǎng)化作用，加深了學(xué)生對(duì)“人類活動(dòng)對(duì)群類演替的影響”的理解，培養(yǎng)了熱愛家鄉(xiāng)、關(guān)注環(huán)境的環(huán)保意識(shí)；最后，讓學(xué)生提出解決藍(lán)藻事件的有效辦法，通過熱烈的討論，同學(xué)們提出了投放天敵捕食藍(lán)藻的直接解決方法和查找根治排污源頭的根本解決方法，從而有效地達(dá)到復(fù)習(xí)生物防治的意義、功能的目的，并將可持續(xù)發(fā)展的理念深深扎進(jìn)了學(xué)生的心里。
　　此外，近幾年發(fā)生的諸如SARS事件、H1N1流感病毒、試管嬰兒技術(shù)，獲諾貝爾獎(jiǎng)等一系列重大生物學(xué)事件沒有一件不出現(xiàn)在我的教學(xué)過程中，并且無一例外地激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
　　1.3留心生活中的影視作品，合理應(yīng)用提高學(xué)習(xí)的興趣。
　　課堂教學(xué)發(fā)展到今天，多媒體早已成了常用的授課輔助工具，現(xiàn)在越來越多的軟件，著實(shí)讓課件越來越精美。當(dāng)然了，那些在課堂上華而不實(shí)的絢麗鋪呈并非我們所追求的，但是恰如其分地渲染應(yīng)用，的確可以讓教學(xué)收到事半功倍的成效。
　　例如：在講述選修三1.2“基因工程的基本操作程序”這一內(nèi)容時(shí)，我會(huì)給學(xué)生欣賞電影《蜘蛛俠》中的經(jīng)典視頻，當(dāng)學(xué)生看到被蜘蛛咬了一口的主人公帕克，夜晚體內(nèi)發(fā)生蜘蛛DNA和自身DNA整合，從而成為一個(gè)具有蜘蛛特征的人時(shí)，一下子領(lǐng)會(huì)了基因工程中的目的基因?qū)牒捅磉_(dá)過程。當(dāng)然，科學(xué)幻想片和真正的科學(xué)還是有些許差異的，這個(gè)時(shí)候作為課堂主導(dǎo)者的我就會(huì)適時(shí)地拋出幾個(gè)問題：“被蜘蛛咬一口蜘蛛的基因就真的能整合到人細(xì)胞內(nèi)的DNA上嗎？”“即使能整合上去，這個(gè)人也一定能表達(dá)出能吐絲的性狀嗎？”“如果讓你設(shè)計(jì)制作一個(gè)蜘蛛俠，你怎么設(shè)計(jì)操作呢？”……通過一個(gè)個(gè)問題的引導(dǎo)，學(xué)生從一開始的被吸引到不知不覺地掌握了整個(gè)基因表達(dá)過程的每一步的關(guān)鍵，很好地體現(xiàn)了生動(dòng)教學(xué)有效性。
　　類似的視頻，我收集了很多，諸如《侏羅紀(jì)公園》中的恐龍復(fù)活過程的中對(duì)DNA復(fù)制過程演繹，諸如《未來水世界》中對(duì)溫度升高導(dǎo)致海平面上升而引發(fā)的毀滅性災(zāi)難的假想等，這些都是在平時(shí)觀影時(shí)，突發(fā)奇想，感受到其中與生物教學(xué)的聯(lián)系，進(jìn)而剪輯保存下來的。
　　2.做學(xué)生生活的有心人，讓教學(xué)過程更加有效
　　2.1關(guān)心學(xué)生的生活狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)過程貼近學(xué)生的心靈。
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，更是教學(xué)有效性的直接實(shí)踐者和受益者。課堂的工夫在課外，這話不單單指課外知識(shí)的積累，更指和學(xué)生心靈的交流。
　　例如：在學(xué)習(xí)完血糖代謝過程之后，我總是不忘用戲謔的語言給學(xué)生幾點(diǎn)忠告：“我要告誡有些同學(xué)，早飯不吃是一個(gè)很不好的習(xí)慣，對(duì)身體很有害的?！薄坝行┡瑢W(xué)要注意了，靠節(jié)食想達(dá)到減肥的目的，你恐怕要失望嘍，還是多進(jìn)行些有氧運(yùn)動(dòng)有用些?！薄疤悄虿”环Q為都市人的富貴病，要想預(yù)防糖尿病大家說說該注意什么？”此外，在學(xué)完“人腦的高級(jí)功能”之后，我總會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、記憶方法等方面提出建議；在學(xué)完遺傳和免疫相關(guān)知識(shí)時(shí)，會(huì)給學(xué)生預(yù)防遺傳疾病、免疫疾病一些指導(dǎo)等，學(xué)生在感受到老師對(duì)他們關(guān)懷的同時(shí)，也及時(shí)掌握了所學(xué)知識(shí)，一舉兩得。
　　2.2熟悉生活中新興事物，在不經(jīng)意間扣動(dòng)學(xué)生的心弦。
　　很多從事了多年教育工作的同行，或多或少地會(huì)在不同場(chǎng)合表露過這樣一個(gè)困惑——學(xué)生越來越難教了。的確，在這個(gè)信息高度互通的時(shí)代，學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)越來越高，他們是一群富有朝氣的年輕人，對(duì)新興事物的追崇，熱衷展示自己，迫切需要?jiǎng)e人認(rèn)同的特征讓他們不像以前的那些學(xué)生那么好教。其實(shí)，這只是表面現(xiàn)象罷了，如果教師做個(gè)有心人，對(duì)生活中新興的事件、語言、物件多留份心，就會(huì)很容易“俘獲”他們的心。
　　這一點(diǎn)，我很有心得。諸如，“給力”“神馬”這樣的語言就經(jīng)常在平時(shí)的教學(xué)語言之中。此外，在講述細(xì)胞癌變的原因時(shí)，一句“讓我們看看，是誰能解開原癌基因的封??？”總能一下子吸引學(xué)生的注意力；而在進(jìn)行諸如“有氧呼吸和無氧呼吸”、“動(dòng)物有絲分裂和植物有絲分裂”、“真核細(xì)胞和原核細(xì)胞”比較時(shí)，我會(huì)在黑板上寫上大大的“VS”，頓時(shí)給學(xué)生一種很強(qiáng)的對(duì)比感。
　　此外，通過與學(xué)生交流，我與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)會(huì)他們使用頻率很高的一種語音軟件——YY（歪歪），并以此為載體，構(gòu)建了一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生課外討論、自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，受到了學(xué)生的喜愛和好評(píng)。
　　2.3引導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐，潛移默化的浸潤(rùn)教育的本真。
　　教育應(yīng)該最終為生活服務(wù)，更何況生物是這樣一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)習(xí)時(shí)常州田家炳學(xué)校校園內(nèi)的小型動(dòng)物園給我留下了深刻的印象，從教后，我更是身體力行地引導(dǎo)學(xué)生在生活中實(shí)踐書本中所學(xué)的知識(shí)。其實(shí)，這也得益于我校長(zhǎng)期以來對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，自我體驗(yàn)學(xué)習(xí)的不懈堅(jiān)持。
　　這方面，選修一給了我很多機(jī)會(huì)，在進(jìn)行“果酒和果醋的制作”、“腐乳的制作”、“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”這些章節(jié)學(xué)習(xí)之前，我都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做一做。這一做，不單單激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，對(duì)實(shí)驗(yàn)的條件、實(shí)驗(yàn)步驟掌握得更加牢靠了。我還很樂意在生物學(xué)的其他方面給學(xué)生有效指導(dǎo)。諸如，指導(dǎo)學(xué)生小組開展校園生態(tài)農(nóng)莊的實(shí)踐，嘗試植物組織培養(yǎng)的應(yīng)用；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行蘇州水污染的調(diào)查研究，進(jìn)而檢測(cè)其對(duì)種群密度調(diào)查方法的掌握情況，加深對(duì)人類活動(dòng)對(duì)群落演替影響的理解；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)參加中國(guó)宇航協(xié)會(huì)、中國(guó)青少年科技中心發(fā)起的“探夢(mèng)天宮”活動(dòng)，其中“讓斑鱉夢(mèng)圓天宮”的設(shè)計(jì)獲得全國(guó)高中組一等獎(jiǎng)。這些實(shí)踐既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效檢驗(yàn)，又是一種理念的體現(xiàn)，一種方向的指導(dǎo)，即教學(xué)應(yīng)該為生活服務(wù)，所學(xué)最終必然應(yīng)用到生活中。
　　可以說，是生活豐富了我的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，踐行了教育理念。因此，扎根生活、汲取營(yíng)養(yǎng)，是讓生物教學(xué)更加精彩、成效更加明顯的必然選擇。