摘 要： 教學(xué)反思是教師對(duì)課堂教學(xué)中所發(fā)生的事件加以注意，通過(guò)記教學(xué)日記、寫(xiě)教學(xué)反思、進(jìn)行座談、課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)錄像、請(qǐng)同行觀課、聽(tīng)課和評(píng)課等方式，探討、思考自己的教學(xué)行為，從而加深對(duì)教學(xué)的認(rèn)知與理解，提高專業(yè)水平。教師正是通過(guò)這種對(duì)自己教學(xué)行為不斷進(jìn)行的批判性反思，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過(guò)程。
　　關(guān)鍵詞： 教學(xué)反思 教師自我專業(yè)發(fā)展 有效途徑
　　
　　一、教學(xué)反思的意義
　　教師自我專業(yè)發(fā)展是指教師把自我專業(yè)的發(fā)展當(dāng)做自己認(rèn)知的對(duì)象和自覺(jué)實(shí)踐的對(duì)象，通過(guò)平時(shí)的學(xué)習(xí)、上課、自我反思和總結(jié)，以批判的態(tài)度來(lái)審視自我和現(xiàn)實(shí)，制訂和完善適合自己專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃和目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的有效措施與方法，自覺(jué)地實(shí)行自我發(fā)展管理，提高自我監(jiān)控能力，在不斷地提升和完善自我的過(guò)程中，完成從教書(shū)匠型教師向?qū)W者型教師的轉(zhuǎn)變。
　　因此，如何實(shí)現(xiàn)教師的自我專業(yè)發(fā)展就成了大家關(guān)注的問(wèn)題。而教學(xué)反思則是實(shí)現(xiàn)教師自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑和根本出路之一。
　　二、教學(xué)反思的開(kāi)展和實(shí)施
　?。ㄒ唬┙虒W(xué)反思的內(nèi)容
　　1.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)知方法。2.教學(xué)的方式、過(guò)程和有效性。3.教師在教學(xué)中的角色。4.課堂組織方式。5.課堂互動(dòng)。6.教學(xué)情景的設(shè)置。7.學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。8.提問(wèn)技巧和方法。9.對(duì)學(xué)生成就的評(píng)價(jià)原則與技術(shù)。
　　（二）教學(xué)反思的過(guò)程
　　教學(xué)反思離不開(kāi)對(duì)課堂教學(xué)事件的關(guān)注與探究，而探究的內(nèi)容與方式則是反思性教學(xué)的基礎(chǔ)。教師僅僅依靠自己在課堂上的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)是不能獲得對(duì)自己教學(xué)行動(dòng)的準(zhǔn)確反思的。教師需要從自己的行動(dòng)過(guò)程中獲得足夠的實(shí)際證據(jù)，所取得的證據(jù)就是反思的對(duì)象，取得證據(jù)的過(guò)程就是反思的過(guò)程。那么，需要通過(guò)什么途徑和方式來(lái)取證呢？主要包括：（１）教學(xué)日記。（２）教學(xué)反思總結(jié)。（３）交流與反饋。（４）課堂教學(xué)錄像。（５）觀課與評(píng)課。（６）教學(xué)行為研究。
　?。ㄈ┙虒W(xué)反思的實(shí)施
　　教學(xué)反思包括教學(xué)行動(dòng)前的反思、行動(dòng)中的反思、行動(dòng)后的反思。教學(xué)反思始于教師本人對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方法、課堂監(jiān)控的認(rèn)識(shí)與反應(yīng)。具體來(lái)說(shuō)，首先就是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要通過(guò)自我意識(shí)、同行或合作者的指出、學(xué)生的溝通和總結(jié)，具體做法是，自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)在課堂上記錄或課后記錄在教案中，也可以錄像，以供課后分析，還可以請(qǐng)同行觀課幫助分析，或是通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查。其中，課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)記錄要簡(jiǎn)明扼要，以免分散教學(xué)注意力。不要請(qǐng)同行對(duì)觀課下終結(jié)性評(píng)論，而是要討論問(wèn)題，特別注意同行發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和見(jiàn)解與自己的分析是否一致。學(xué)生的問(wèn)卷針對(duì)性要強(qiáng)，問(wèn)卷內(nèi)容要具體，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與問(wèn)題的癥結(jié)所在。
　　第二個(gè)過(guò)程就是對(duì)教學(xué)事件或問(wèn)題進(jìn)行探究和思考。目的是找出教學(xué)事件或問(wèn)題的原因、解決方案和改正策略。比如，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的掌握與運(yùn)用有問(wèn)題，那么，要從教與學(xué)兩方面查找原因，回憶當(dāng)時(shí)的講課情景，查看教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)記錄和學(xué)生問(wèn)卷，也可以向同行求助，然后針對(duì)問(wèn)題尋找應(yīng)對(duì)策略、制定改進(jìn)措施與計(jì)劃并思考措施是否合理，以及預(yù)期效果如何。
　　第三個(gè)過(guò)程就是對(duì)教學(xué)事件或問(wèn)題解決行動(dòng)和計(jì)劃實(shí)施的監(jiān)控。這里所謂的監(jiān)控就是觀察改進(jìn)的過(guò)程與效果并適時(shí)調(diào)整，使行動(dòng)有利于問(wèn)題的解決，達(dá)到預(yù)期效果。這個(gè)過(guò)程就是反思后的實(shí)踐。需要注意的是，我們要在反思后的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行再一輪的反思。反思性教學(xué)就是在反思—實(shí)踐—再反思—再實(shí)踐的交替過(guò)程中完成的。
　　第四個(gè)過(guò)程就是評(píng)價(jià)反思與實(shí)踐的有效性，是對(duì)計(jì)劃執(zhí)行情況的評(píng)價(jià)與總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中要考察原定計(jì)劃是否合理，教與學(xué)的有效性是否提高，時(shí)間分配是否合理，實(shí)施過(guò)程是否與計(jì)劃相符，教師自身的認(rèn)識(shí)是否提高，教學(xué)主導(dǎo)思想與課堂教學(xué)活動(dòng)和步驟是否有機(jī)結(jié)合，等等。相應(yīng)的具體做法就是做好個(gè)人教學(xué)報(bào)告。這種個(gè)人教學(xué)報(bào)告是有選擇的個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的積累，是對(duì)實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷有選擇的具體描述?？梢詼?zhǔn)備一份教學(xué)報(bào)告表格并常規(guī)性使用，要與教相同課程的同行定期交換閱讀并且共同討論所做的教學(xué)報(bào)告，對(duì)彼此之間的差異進(jìn)行比較。同時(shí)，個(gè)人教學(xué)報(bào)告可以作為自我專業(yè)發(fā)展的檔案的一部分。
　　三、教學(xué)反思的特點(diǎn)和教師自我專業(yè)發(fā)展的條件
　?。ㄒ唬┙虒W(xué)反思的特點(diǎn)
　　1.是教師對(duì)正在或已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)行為進(jìn)行的探究和反思，是提高教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展，最終提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的探究行動(dòng)。
　　2.過(guò)程為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—思考問(wèn)題—研究問(wèn)題—數(shù)據(jù)的收集和分析—應(yīng)用。
　　3.教學(xué)反思不是靠教師閉門(mén)冥思苦想來(lái)實(shí)現(xiàn)的，要通過(guò)課堂或聽(tīng)課活動(dòng)獲取有關(guān)教學(xué)事件、教學(xué)行動(dòng)的信息，并加以觀察、記錄、分析、思考，提高對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理解和認(rèn)識(shí)。教學(xué)反思主要是一種個(gè)體行為，同時(shí)，又要借助于同行的合作支持及學(xué)校所提供的必要條件。
　　4.教學(xué)反思的行為主體——教師需具有強(qiáng)烈的自我更新取向、很強(qiáng)的自我批判能力、高度的自覺(jué)性和自我監(jiān)控能力。要有不斷地提升自我、超越自我、完善自我的意識(shí)。這種自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教學(xué)反思的原動(dòng)力。
　　5.教學(xué)反思要求教師不僅要具備普通文化知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)、任教專業(yè)知識(shí)，還要具備較深的語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)，特別是認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)，自身具有較強(qiáng)的跨文化交際能力，擁有健全的心理，包括良好的情緒、情感等非智力條件。
　?。ǘ┙處熥晕覍I(yè)發(fā)展的條件
　　教師通過(guò)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了新的體驗(yàn)和新的認(rèn)識(shí)，反思積累到一定程度時(shí)，才會(huì)形成新的成熟的教學(xué)認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這種新的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)又能作用于以后的教學(xué)實(shí)踐。此時(shí)，以教學(xué)水平為核心的專業(yè)能力就得到了發(fā)展。所以，教師自我專業(yè)發(fā)展本身是個(gè)實(shí)踐性的探究行為。
　　此外，教師的自我專業(yè)發(fā)展還取決于對(duì)于反思的質(zhì)量和水平。首先，反思不應(yīng)停留在教學(xué)方法、技藝層面上，還應(yīng)該反思那些預(yù)先的假設(shè)、語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)構(gòu)等，從而達(dá)到教育教學(xué)理念層面的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。另外，要求以教育科學(xué)理論和認(rèn)知心理學(xué)為指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的新設(shè)想、新方案，提高科學(xué)的預(yù)見(jiàn)性而避免盲目性。同時(shí)，還要不斷把反思后的經(jīng)驗(yàn)概括上升為一定的理論。最后一點(diǎn)尤為重要，這是從工匠型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變的分水嶺。