摘 要： 學(xué)生學(xué)業(yè)不良有很多因素，但教師不正確的課堂教學(xué)行為和課后輔導(dǎo)行為是主要原因。作者分析了這些現(xiàn)象，并且在優(yōu)化教師行為方面做了嘗試，收到了較好的效果。
　　關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)學(xué)困生 學(xué)習(xí)困惑 課堂教學(xué)行為 課后輔導(dǎo)行為
　　
　　從事教學(xué)工作十年來，我對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因進(jìn)行了仔細(xì)分析和研究，發(fā)現(xiàn)：教育因素在學(xué)生的學(xué)業(yè)不良中起著主要作用，而學(xué)業(yè)不良的第一外因是教學(xué)上的缺陷。存在累積性學(xué)習(xí)困惑的學(xué)生被界定為學(xué)困生。由于數(shù)學(xué)這一特定的學(xué)科具有學(xué)科體系的嚴(yán)密性、思維的高度抽象性、教材的前后相關(guān)性，學(xué)生往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)困惑產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程的某一環(huán)節(jié)而得不到及時(shí)的矯正就會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，從而更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑。轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生關(guān)鍵在于找到學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑的起源，要研究學(xué)生在什么地方容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑，因?yàn)槭裁串a(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑，對(duì)教師而言，就應(yīng)當(dāng)分析自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑的影響并尋求改進(jìn)的策略。
　　一、學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑的起源
　　1.學(xué)習(xí)困惑來自教學(xué)起點(diǎn)過高。
　　教師要選準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，縮短認(rèn)知距離，要把學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，不能任意拔高教學(xué)起點(diǎn)，人為切斷學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的聯(lián)系。如學(xué)生學(xué)習(xí)一元二次方程的求根公式是建立在直接開平方法和配方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，書上直接給出一元二次方程的求根公式的推導(dǎo)過程，而大部分學(xué)生由于開平方法和配方法的運(yùn)用不熟練，由數(shù)字系數(shù)轉(zhuǎn)到字母系數(shù)難度也較大，如果教師直接給出一元二次方程的求根公式的推導(dǎo)過程與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)“潛在距離”較大，必然會(huì)造成大部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑。為了幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困惑，可以從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與教學(xué)內(nèi)容所選定的目標(biāo)之間進(jìn)行合理的分層，通過增設(shè)上坡臺(tái)階，讓學(xué)生始終處于“跳一跳，摘得到”的狀態(tài)，從而減少學(xué)習(xí)困惑的發(fā)生。
　　2.學(xué)習(xí)困惑來自教學(xué)中直觀和感知的缺失。
　　數(shù)學(xué)教學(xué)中的直觀，不僅是抽象思維的信息源泉，而且是抽象思維的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，或是希望在課堂中補(bǔ)充更多課外的內(nèi)容，忽視直觀教學(xué)，忽視學(xué)生的具體操作。由于初中生的年齡特征，特別是低年級(jí)的學(xué)生對(duì)幾何的學(xué)習(xí)還處在直觀感知階段，需要通過試驗(yàn)、操作才會(huì)理解抽象的知識(shí)，教師如果忽視這一教學(xué)環(huán)節(jié)就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑。
　　3.學(xué)習(xí)困惑來自不重視知識(shí)的發(fā)生過程。
　　從本質(zhì)上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)與科學(xué)家的智力活動(dòng)是一樣的。無論掌握一個(gè)概念，解決一個(gè)問題，還是發(fā)現(xiàn)一個(gè)科學(xué)理論，都是通過主動(dòng)地把進(jìn)入感官的事物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)化、儲(chǔ)存和應(yīng)用而進(jìn)行的。知識(shí)一經(jīng)被闡述和證實(shí)，就成了現(xiàn)成的結(jié)論，并且以一種簡(jiǎn)要的形式如公式、定理等被固定下來，論證也是現(xiàn)成的簡(jiǎn)潔的并且常常是定型化了的。如果在教學(xué)中傳授給學(xué)生現(xiàn)成的“死”的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)只知其然而不知其所以然，掌握的是一種孤立的、呆板的、不能由此及彼的知識(shí)，學(xué)生必然就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑。
　　4.學(xué)習(xí)困惑來自機(jī)械記憶沒有確切的理解。
　　數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的記憶也應(yīng)該是有意義的記憶。而在日常教學(xué)中，如果要求學(xué)生死記硬背，在不理解材料的內(nèi)在聯(lián)系的前提下去記憶數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)據(jù)、定理、概念、法則等所表現(xiàn)的形式，那么這種機(jī)械記憶只能在大腦中留下短暫的痕跡，很難長(zhǎng)久保持和再現(xiàn)，因此學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑。
　　5.學(xué)習(xí)困惑來自思維定勢(shì)中負(fù)遷移。
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，許多教師過分強(qiáng)調(diào)“類型+方法”的解題技巧，甚至在學(xué)生尚未理解的情況下，讓學(xué)生死記一些解題訣竅、程序和口訣等。這是造成思維定勢(shì)負(fù)遷移的重要原因。這些容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑的學(xué)生更容易產(chǎn)生思維定勢(shì)，他們?nèi)狈ο胂蠛吐?lián)想，缺乏變通，他們解決問題主要依賴記憶和模仿，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要講究教學(xué)方法，通過加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)思維過程進(jìn)行反思和判斷的自覺性，盡量防止和克服導(dǎo)致負(fù)遷移的思維定勢(shì)。
　　二、優(yōu)化教師的課后輔導(dǎo)行為是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的最有效途徑
　　盡管優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為后能減少學(xué)生學(xué)習(xí)困惑的產(chǎn)生，但不能杜絕這種學(xué)習(xí)困惑的產(chǎn)生，所以應(yīng)該通過優(yōu)化教師的課后輔導(dǎo)行為，切斷學(xué)習(xí)困惑的累積、繁殖的途徑，使這種累積性學(xué)習(xí)困惑消失在萌芽狀態(tài)，只有這樣才會(huì)有效地轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生?？梢酝ㄟ^以下措施進(jìn)行轉(zhuǎn)化。
　　1.通過指導(dǎo)作業(yè)訂正化解平時(shí)的學(xué)習(xí)困惑
　　數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)作業(yè)的完成情況，在很大程度上反映了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度。學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤能反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，錯(cuò)得多的或不能完成的，一般都是具有累積性學(xué)習(xí)困惑的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的轉(zhuǎn)化，最有效的輔導(dǎo)方式是面批講解。在輔導(dǎo)有學(xué)習(xí)困惑的學(xué)生時(shí)，要著重了解其思維過程。對(duì)于錯(cuò)誤的答案要提出以下問題：①錯(cuò)在哪里？②為什么錯(cuò)？③怎樣做才是對(duì)的？④怎樣才能做對(duì)？通過這些問題可以了解學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到了什么程度，還存在哪些問題等有關(guān)信息，有利于對(duì)癥下藥。
　　2.通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)到徹底矯治。
　　要徹底轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必須促使他們把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，才能真正促使學(xué)困生根本性轉(zhuǎn)化。只有促使他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，才能真正幫助他們消除學(xué)習(xí)困惑，自我糾正，自我矯正，自我恢復(fù)。學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、自學(xué)能力不強(qiáng)是他們的通病，應(yīng)幫助他們?cè)O(shè)計(jì)具有個(gè)性適合自己的自學(xué)提綱，讓他們帶著問題自學(xué)，并通過自學(xué)方法的指導(dǎo)培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣。只有他們具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力后，才能指導(dǎo)他們根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)照自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，讓他們既看到自己的進(jìn)步又看到自己的問題和不足，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生自我彌補(bǔ)和調(diào)整。有了自我評(píng)價(jià)與自我修正的意識(shí)和能力，學(xué)困生就得到了根本的轉(zhuǎn)化。從優(yōu)化教師的課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)行為的角度來闡述學(xué)困生的問題，旨在幫助教師找到解決這一問題的有效途徑，而學(xué)困生的形成是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，我們應(yīng)該做更深入更全面的研究。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］毛鴻翔等編著.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué).廣西師范大學(xué)出版社，1992.