目前大多數(shù)地區(qū)的初中美術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀：學(xué)校管理松散，老師上課隨意，學(xué)生學(xué)習(xí)“自在”，家長(zhǎng)不聞不問(wèn)，導(dǎo)致美術(shù)課堂形同虛設(shè)。究其原因：初中美術(shù)非中考學(xué)科，從上到下重視程度不夠，缺少規(guī)范化管理，課堂教學(xué)方式單一，學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)不足，活動(dòng)空間狹窄，加之新的課程理念不能有效落實(shí)。捫心自問(wèn)，學(xué)生在45分鐘里學(xué)到了什么？因此，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題。
　　1.轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)動(dòng)力
　　新課程理念明確提出“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。美術(shù)課堂能夠?yàn)槟切W(xué)不好文化課的學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，掌握一技之長(zhǎng)。美術(shù)人才是當(dāng)前社會(huì)急需充實(shí)的中堅(jiān)力量，他們有著廣闊的“用武之地”。所以，教師眼中不應(yīng)該再有所謂“主科”“副科”的概念，只要對(duì)學(xué)生的未來(lái)有用，能夠從中獲取生存的基本技能，就要重現(xiàn)。只有教師重視起來(lái)，不再抱著無(wú)所謂的態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待每節(jié)課，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的學(xué)生活動(dòng)，認(rèn)真對(duì)待每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課中都有所感悟、有所收獲，哪怕是再小的收獲，學(xué)生自然而然也會(huì)加以重視。
　　2.錘煉語(yǔ)言，感染學(xué)生
　　課堂語(yǔ)言是值得每個(gè)老師探討的一門學(xué)問(wèn)，幽默風(fēng)趣、抑揚(yáng)頓挫、娓娓道來(lái)、和風(fēng)細(xì)雨的教學(xué)語(yǔ)言，就像一碗菜中放的鹽一樣，如果沒(méi)有鹽，那么無(wú)論你再放別的什么調(diào)料，都是索然無(wú)味的。在素描教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)結(jié)構(gòu)素描與明暗素描模糊不清。我就借助大家比較熟悉的服飾文化，運(yùn)用語(yǔ)文中的“比喻”手法，把“素描結(jié)構(gòu)”比作內(nèi)容，把“明暗”比作形式。人的外表只是外在的形式，內(nèi)涵才是真正的內(nèi)容，最終還是內(nèi)容決定形式，形式只是為內(nèi)容服務(wù)的；在美術(shù)欣賞課上，我盡量用富有詩(shī)意的語(yǔ)言感染學(xué)生，給他們以美的啟迪和精神的力量；在給學(xué)生講“美術(shù)與繪畫(huà)能不能相等，怎樣理解”的問(wèn)題時(shí)，我幽默風(fēng)趣地反問(wèn)：“澧縣能不能等于中國(guó)？”同學(xué)們都笑了。優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言不僅會(huì)給學(xué)生美的享受，還會(huì)讓學(xué)生喜歡上你的課，營(yíng)造出一種輕松、愉悅的教學(xué)氛圍。
　　3.精心設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生
　　一節(jié)課，如果我們用心設(shè)計(jì)，經(jīng)常換位思考，多站在學(xué)生角度想一想：這節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生做點(diǎn)什么？怎樣才能主動(dòng)地讓學(xué)生做？需要哪些輔助手段學(xué)生接受起來(lái)更輕松、更快樂(lè)？這樣的課堂教學(xué)就能吸引學(xué)生。我在給初一學(xué)生上第一堂速寫(xiě)課時(shí)，在內(nèi)容安排上用音樂(lè)引入，把繪畫(huà)“速寫(xiě)內(nèi)容”作為該課的高潮。用音樂(lè)引入，不只是讓學(xué)生單單欣賞音樂(lè)，主要是為下面速寫(xiě)部分做準(zhǔn)備。因?yàn)槔L畫(huà)就如交響樂(lè)，而速寫(xiě)就如小夜曲，當(dāng)學(xué)生理解了小夜曲與交響樂(lè)的關(guān)系后，就能很好地掌握速寫(xiě)與繪畫(huà)的關(guān)系，接下來(lái)講速寫(xiě)的畫(huà)法就很容易了。如繪畫(huà)的素描需要從大的輪廓線、中心線開(kāi)始，而速寫(xiě)比較輕松自如，無(wú)論從哪個(gè)方面開(kāi)始畫(huà)都沒(méi)有影響，不受約束，靈活、自由。在課堂結(jié)束時(shí)，我讓同學(xué)們欣賞了席慕容的詩(shī)——《藝術(shù)品》，從中理解“藝術(shù)品是一件含淚記下的微筆”“一件含笑記下的悲傷”的含義。每件藝術(shù)品都是創(chuàng)作者心情感受的表白，有些作品是在悲痛欲絕的情況下寫(xiě)成的，有些則是在極度歡快的情況下創(chuàng)作的。無(wú)論怎樣，留下的都是藝術(shù)品。這首《藝術(shù)品》的詩(shī)，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在整節(jié)課中，學(xué)生不再是獨(dú)立的思維個(gè)體，而是和課堂融合在一起。課堂的收獲不再是單純的美術(shù)知識(shí)、繪畫(huà)技巧，而是多項(xiàng)的、綜合的、富于情感的內(nèi)容。換句話說(shuō)，對(duì)于一種賦予了生命的課堂，學(xué)生怎能不主動(dòng)參與？
　　4.關(guān)注生活，動(dòng)手實(shí)踐
　　“藝術(shù)源于生活”“能力源自實(shí)踐”，脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、滔滔不絕的空頭理論會(huì)使藝術(shù)失去原本應(yīng)有的魅力，成為“無(wú)源之水”、“無(wú)本之木”。只有讓學(xué)生從生活中感受藝術(shù)的魅力，從動(dòng)手實(shí)踐中體會(huì)藝術(shù)的樂(lè)趣，課堂才會(huì)從被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的樂(lè)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　農(nóng)村初中有著得天獨(dú)厚的地理?xiàng)l件和課程資源，為美術(shù)課走進(jìn)生活提供了廣闊的素材基地，也為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造了有利條件，我讓學(xué)生把小溪中的卵石帶進(jìn)課堂，感受大自然的巧奪天工，從欣賞中培養(yǎng)良好的審美觀，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上石頭藝術(shù)，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)作靈感，動(dòng)手、動(dòng)腦對(duì)一塊塊天然造型不同的卵石審視、加工，充分調(diào)動(dòng)想象力，創(chuàng)作出不同種類、不同風(fēng)格、富有個(gè)性的作品。諸如《人像系列》、《十二生肖》等。在創(chuàng)作中，學(xué)生不僅感受到了大自然的鬼斧神工，了解到了人物造型上的五官比例、十二生肖的民間故事等知識(shí)，還樹(shù)立了正確的審美觀，體驗(yàn)了藝術(shù)創(chuàng)作的價(jià)值。再如剪紙藝術(shù)，在它逐漸淡出人們視線的今天，我卻毫不猶豫地把它引進(jìn)課堂，孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣。剪紙藝術(shù)在操作上簡(jiǎn)單、有效，富有變化，材料隨處可得，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與美術(shù)創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把平面的構(gòu)想立體化，鍛煉學(xué)生剪、折、刻等方面的手工藝，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。一張張紙?jiān)趯W(xué)生的手掌中、刻刀下變成了一幅幅活靈活現(xiàn)的作品，從粗糙到精細(xì)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在教室、樓道、校園的櫥窗里，隨處可見(jiàn)學(xué)生的勞動(dòng)成果，在全校營(yíng)造了濃郁的藝術(shù)氛圍和文化氣息。藝術(shù)成就感在孩子內(nèi)心逐漸萌生、發(fā)芽，也許未來(lái)的某一天就會(huì)開(kāi)花結(jié)果。
　　一堂美術(shù)課，要想吸引學(xué)生，就要綜合考慮各方面因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，展示教師的課堂魅力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教師教起來(lái)就輕松了。