摘 要： 區(qū)域游戲是幼兒園重要的活動(dòng)形式，深受幼兒的喜愛(ài)。教師在開(kāi)展區(qū)域游戲時(shí)，應(yīng)以幼兒為活動(dòng)主體創(chuàng)設(shè)富有特色的區(qū)域環(huán)境，在區(qū)域活動(dòng)中提高幼兒的能力，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。教師應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際生活，探索具有生活特色的區(qū)域活動(dòng)模式，讓幼兒在生活化的活動(dòng)區(qū)里感受社會(huì)人的情感和態(tài)度，促使幼兒積極、樂(lè)觀地融進(jìn)集體生活，獲得有益的生活經(jīng)驗(yàn)。
　　關(guān)鍵詞： 區(qū)域游戲 幼兒教育 主體性 生活化
　　
　　近年來(lái)，區(qū)域游戲活動(dòng)在幼兒園得到了進(jìn)一步的推廣和發(fā)展，呈現(xiàn)出多樣化、特色化、主題化等不同傾向。馮曉霞在《幼兒園課程》中這樣定義區(qū)域活動(dòng)概念：“所謂區(qū)域活動(dòng)或者活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，指的是這樣一種活動(dòng)形式：教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類(lèi)型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展?！蔽覀冋J(rèn)為，區(qū)域活動(dòng)是幼兒感興趣的自主活動(dòng)，幼兒間可以互相合作，愉快而輕松地在“玩”的狀態(tài)下潛移默化地學(xué)習(xí)，同伴間的互動(dòng)和交往頻繁，各區(qū)域間既相互分離又有聯(lián)系。在幼兒園開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)，應(yīng)從幼兒的需要出發(fā)，充分體現(xiàn)以幼兒為主體的教育理念，讓區(qū)域活動(dòng)成為幼兒教育的有效方式。
　　一、以幼兒為主體開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)
　　（一）以幼兒為主體要確?；顒?dòng)區(qū)設(shè)施的安全性、實(shí)用性。
　　創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)時(shí)，教師要對(duì)活動(dòng)室進(jìn)行整體的場(chǎng)地規(guī)劃，確?；顒?dòng)場(chǎng)地的安全性和實(shí)用性，要根據(jù)各個(gè)活動(dòng)室的情況進(jìn)行合理布局，通常我們會(huì)圍繞活動(dòng)室四周隔開(kāi)幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的空間，每個(gè)空間設(shè)置成不同的活動(dòng)區(qū)。為了便于教師輕易地看到活動(dòng)區(qū)里每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況，活動(dòng)室中間一般不設(shè)立活動(dòng)區(qū)。幼兒在活動(dòng)區(qū)內(nèi)部和活動(dòng)區(qū)之間能行動(dòng)方便，進(jìn)出自如?；顒?dòng)區(qū)之間的隔斷應(yīng)以低矮的玩具柜或者牢固美觀的物體充當(dāng)，提供給幼兒的操作材料應(yīng)符合安全和衛(wèi)生等方面的要求，造型美麗、可愛(ài)，材質(zhì)牢固、做工精致，沒(méi)有缺損，能供幼兒反復(fù)操作，帶給幼兒身心愉悅的享受。
　?。ǘ┮杂變簽橹黧w要體現(xiàn)活動(dòng)區(qū)的趣味性和時(shí)代性。
　　幼兒參與區(qū)域活動(dòng)既是其成長(zhǎng)的需要，又體現(xiàn)出活動(dòng)區(qū)內(nèi)容對(duì)幼兒的吸引力和感召力。教師從幼兒的發(fā)展需要和教育目標(biāo)出發(fā)，精心設(shè)置趣味橫生的活動(dòng)區(qū)，以豐富多樣的活動(dòng)材料和不同的形式吸引幼兒參與活動(dòng)。教師要常關(guān)注社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的幼兒感興趣的素材，并及時(shí)把相關(guān)內(nèi)容填充到活動(dòng)區(qū)里，讓幼兒有常玩常新的感覺(jué)。比如，當(dāng)《喜洋洋與灰太狼》動(dòng)畫(huà)片風(fēng)靡全國(guó)的時(shí)候，我們班幼兒對(duì)紅太狼打灰太狼的平底鍋?zhàn)h論紛紛，有幼兒說(shuō)平底鍋是做飯用的，紅太狼怎么總拿它打灰太狼。有的幼兒說(shuō)，我們家的平底鍋還可以烙餅?zāi)?。根?jù)幼兒的興趣，我們及時(shí)開(kāi)發(fā)出“灰太狼鍋餅店”活動(dòng)區(qū)，引導(dǎo)幼兒用橡皮泥搓、揉、團(tuán)、搟、包、捏制、印制出形狀各異的“餅干”，用平底鍋烙制餅干。幼兒把做好的餅干放在店里出售，換取代用幣，這個(gè)手工活動(dòng)區(qū)兼經(jīng)營(yíng)區(qū)在短時(shí)間內(nèi)就吸引了很多幼兒參與，為班級(jí)活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容增添了新意。
　　（三）以幼兒為主體要力求活動(dòng)區(qū)的自助性、可持續(xù)性。
　　活動(dòng)區(qū)是為幼兒設(shè)置的，材料是供幼兒操作的，因此活動(dòng)區(qū)里各種操作材料的擺放都以方便幼兒自如取用為原則，幼兒能靠自己的力量取用材料或者無(wú)須時(shí)常征得老師的同意就可以使用材料。教師可以把操作材料和擺放的位置貼上同樣的標(biāo)志，提醒幼兒讓材料歸位。材料的放置不應(yīng)超過(guò)幼兒眼睛的高度，便于幼兒選擇。幼兒在活動(dòng)區(qū)里能最大限度地發(fā)揮自己的能力解決各種問(wèn)題，活動(dòng)區(qū)成為了幼兒的“自助大餐”。教師還應(yīng)及時(shí)修補(bǔ)和清理?yè)p壞的操作材料，不斷更新活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)材料，使幼兒的探究活動(dòng)能持續(xù)不斷地進(jìn)行下去。
　?。ㄋ模┮杂變簽橹黧w要突出活動(dòng)區(qū)的層次性、差異性。
　　托、小班幼兒年齡較小，動(dòng)手能力較弱，同伴間的交往缺乏主動(dòng)性，幼兒剛?cè)雸@時(shí)與家人的分離焦慮和對(duì)陌生環(huán)境的恐懼感充斥心中，教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)時(shí)應(yīng)考慮幼兒的感受。比如，為托、小班幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的“娃娃家”活動(dòng)區(qū)，投入毛絨玩具、小鍋小鏟、繪本讀物等活動(dòng)材料，也可以開(kāi)設(shè)一組平行的多個(gè)“娃娃家”活動(dòng)區(qū)，讓更多的幼兒參與到“娃娃家”活動(dòng)中來(lái)。幼兒可以在平行的“娃娃家”之間來(lái)往交流，在同伴的感染下很快愛(ài)上幼兒園。托、小班幼兒的操作活動(dòng)要注重自理能力的訓(xùn)練，讓幼兒通過(guò)抓、捏、舀、倒、夾、搓、擠、擰等動(dòng)作的訓(xùn)練，鍛煉小肌肉的活動(dòng)能力，使動(dòng)作水平得到提高。隨著年齡的增長(zhǎng)，中、大班幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)的興趣向交往、益智、精細(xì)動(dòng)作等方面發(fā)展，此時(shí)應(yīng)投放操作難度更大，具有一定挑戰(zhàn)性的操作材料。比如拼圖、競(jìng)技、數(shù)字與籌碼、穿串、縫紉、剪貼、描樣、編織等。區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)在托、小班的基礎(chǔ)上有所增加，幼兒的活動(dòng)范圍也進(jìn)一步擴(kuò)大。可以增設(shè)“面包房”、“服裝店”、“理發(fā)店”等活動(dòng)區(qū)，讓幼兒通過(guò)角色扮演參與活動(dòng)，在廣泛的交往和精細(xì)的操作中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作、交往與合作等能力。
　　二、構(gòu)建生活化的活動(dòng)區(qū)
　　“生活化”活動(dòng)區(qū)這一設(shè)想源自陶行知先生“生活即教育”的教育理念。陶行知認(rèn)為，學(xué)校教育要把完整的社會(huì)生活向?qū)W生開(kāi)放，與兒童的生活世界保持緊密的聯(lián)系。事實(shí)上，幼兒正是在模仿成人活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)并形成社會(huì)性的。教師向幼兒展現(xiàn)一種生活化的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)里通過(guò)解決各種各樣的問(wèn)題來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)，即所謂“做中學(xué)”。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒是活動(dòng)的主體，他們可以在教師的指導(dǎo)下，在教師創(chuàng)設(shè)的愉快的氛圍中自由探索。生活化的活動(dòng)區(qū)緊緊圍繞幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，把幼兒現(xiàn)實(shí)生活中存在的或者發(fā)生過(guò)的事物融入幼兒園的游戲活動(dòng)中，讓幼兒通過(guò)游戲的再次提煉，豐富、改進(jìn)、修正實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，更好地適應(yīng)生活并更新生活，讓教育成為促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的動(dòng)力。生活化的活動(dòng)區(qū)具備以下特征。
　　（一）生活化的活動(dòng)區(qū)能為幼兒營(yíng)造一個(gè)屬于自己的小社會(huì)。
　　幼兒與父母生活在同一個(gè)屋檐下，一起吃飯，一起睡覺(jué)，一起逛街，一起買(mǎi)菜……生活中的每個(gè)程序都深深地印在他們童真的心靈里。幼兒園是幼兒另一個(gè)生活小天地，他們?cè)谶@里接觸到更多的人和事，眾多的同伴可以激發(fā)幼兒做更復(fù)雜、更社會(huì)化的事。比如，幼兒在“娃娃家”里做煮飯、吃飯之類(lèi)的事，時(shí)間久了，他們就會(huì)不滿足于只做這些，當(dāng)他們知道隔壁也有“娃娃家”的時(shí)候，就會(huì)想到去“串門(mén)”；當(dāng)他們知道不遠(yuǎn)處還有工作區(qū)、小醫(yī)院、小工地的時(shí)候，就自然會(huì)想到現(xiàn)實(shí)生活中自己曾經(jīng)做過(guò)或者看過(guò)的事，就愿意選擇更多的區(qū)域去探索和嘗試。生活化的活動(dòng)區(qū)讓幼兒有機(jī)會(huì)再現(xiàn)自己平時(shí)的生活，使幼兒有了歸屬感和主人翁意識(shí)。
　?。ǘ┥罨幕顒?dòng)區(qū)能為幼兒提供扮演社會(huì)人的機(jī)會(huì)。
　　杜威說(shuō)：兒童應(yīng)該向著成人方面發(fā)展，成人應(yīng)該成長(zhǎng)得像兒童的樣子。在構(gòu)建生活化的活動(dòng)區(qū)時(shí)，教師根據(jù)幼兒的需要為幼兒提供扮演不同社會(huì)人的機(jī)會(huì)。我們把每個(gè)區(qū)域設(shè)置成一個(gè)社會(huì)職能部門(mén)或者社會(huì)場(chǎng)所，幼兒進(jìn)入某個(gè)區(qū)域后就會(huì)找到相應(yīng)的角色感覺(jué)。比如，當(dāng)進(jìn)入“娃娃家”時(shí)，她穿上圍裙，戴上假發(fā)，就成了“媽媽”，她把平時(shí)觀察過(guò)的媽媽的言行表現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程滿足了幼兒對(duì)“媽媽”這個(gè)社會(huì)角色的認(rèn)識(shí)需要。生活化的活動(dòng)區(qū)里的扮演活動(dòng)不僅僅局限在“娃娃家”里，當(dāng)“娃娃家”的“媽媽”帶著生病的娃娃去“醫(yī)院”看病時(shí)，媽媽這個(gè)角色在空間上就得到了延伸?！皨寢尅睆尼t(yī)院回來(lái)要去上班的時(shí)候，“媽媽”這個(gè)角色就自然轉(zhuǎn)換成了“工作者”……構(gòu)建生活化的活動(dòng)區(qū)就是要給幼兒營(yíng)造一個(gè)生活化的環(huán)境，讓幼兒在扮演社會(huì)人的過(guò)程中體會(huì)、體驗(yàn)、表達(dá)不同人的感受，幫助幼兒找到自己最理想的成長(zhǎng)方向。
　　
　?。ㄈ┥罨幕顒?dòng)區(qū)要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我管理。
　　意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“兒童應(yīng)自主地活動(dòng)，并學(xué)會(huì)自我控制、自我照顧，學(xué)會(huì)照料自己和環(huán)境，學(xué)習(xí)待人接物?！逼浣逃瓌t之一就是要建立自我工作的規(guī)則，為幼兒進(jìn)入社會(huì)實(shí)際生活做準(zhǔn)備。幼兒在活動(dòng)區(qū)里活動(dòng)，不可避免地會(huì)產(chǎn)生各種各樣的爭(zhēng)執(zhí)、困難、需求等現(xiàn)象，教師往往會(huì)通過(guò)與幼兒協(xié)商制訂出一系列的規(guī)則來(lái)規(guī)范幼兒的行為，使活動(dòng)顯得秩序井然，幼兒的行為收放有度。生活化的活動(dòng)區(qū)從現(xiàn)實(shí)生活中獲得靈感：我們?cè)诟鞣N公共場(chǎng)所、街道、影院、公園，常常能看到一些醒目的標(biāo)志牌，告訴大家可以做什么，不可以做什么。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行自我管理，師幼共同制訂規(guī)則，并以標(biāo)志牌的形式出現(xiàn)在活動(dòng)場(chǎng)所。幼兒在標(biāo)志牌的指引下有秩序地進(jìn)行活動(dòng)。這些規(guī)則相對(duì)固定會(huì)隨著情況的改變而調(diào)整。
　?。ㄋ模┥罨幕顒?dòng)區(qū)要允許幼兒自由地活動(dòng)。
　　當(dāng)幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，如果我們把他們固定在某一個(gè)區(qū)域里，那么不管教師投放的玩具有多新穎，數(shù)量多么充足，幼兒的關(guān)注度都不會(huì)保持長(zhǎng)久，而且一點(diǎn)也不珍惜這些漂亮的東西，任意把它們?nèi)拥脻M地都是，也有幼兒變著花樣玩玩具，但那個(gè)玩法已經(jīng)背離了玩具本身的意義。在生活化的區(qū)域游戲活動(dòng)中要鼓勵(lì)幼兒自由地在各個(gè)區(qū)域間流動(dòng)。比如，幼兒對(duì)某個(gè)活動(dòng)產(chǎn)生厭倦了，他可以隨時(shí)收拾好手頭的材料，去別的活動(dòng)區(qū)尋找新的感興趣的項(xiàng)目。自由流動(dòng)的活動(dòng)區(qū)，可以使幼兒在整個(gè)活動(dòng)時(shí)段里都顯得忙碌而輕松，操作材料時(shí)專(zhuān)注而細(xì)致，并在不同的區(qū)域里表現(xiàn)出不同的身份感和角色感。幼兒在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中有充分的選擇空間和活動(dòng)自由并保持良好的秩序。
　　（五）自主與合作并存的生活化活動(dòng)區(qū)。
　　蒙臺(tái)梭利提出兒童應(yīng)自主地活動(dòng)，教師既要尊重兒童的各種活動(dòng)而不加干涉，又要給兒童以適時(shí)適當(dāng)?shù)膸椭Ｒ獯罄鸺獨(dú)W—艾米利的幼兒教育理論中也有“尊重、合作、民主、交往”等積極主張。在生活化的活動(dòng)區(qū)里，幼兒有充分擁有自主選擇的權(quán)利，他們可以根據(jù)自己的意愿獨(dú)立自主地操作材料，也可以跟同伴互相配合進(jìn)行合作式的探究和創(chuàng)作。比如，“小工地”（建構(gòu)區(qū)）里，幼兒選擇一個(gè)工作毯和一盒積木就可以按自己的意愿搭建物體。兩個(gè)或者多個(gè)幼兒把工作毯拼在一起，就可以利用不同的積木的特點(diǎn)進(jìn)行大規(guī)模的合作性建構(gòu)活動(dòng)。這種進(jìn)退自如的操作方式深受幼兒的歡迎。
　　在幼兒園開(kāi)展生活化的區(qū)域游戲活動(dòng)，能充分發(fā)揮幼兒的自主意識(shí)，讓幼兒在模仿成人的活動(dòng)中學(xué)習(xí)各種技能技巧和與人交往的方法，教會(huì)幼兒有秩序地參與活動(dòng)并在活動(dòng)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒園的活動(dòng)既來(lái)源于生活又高于生活，生活化的區(qū)域游戲活動(dòng)能把理想和實(shí)際有效地融合在一起，讓幼兒在游戲中感悟美好快樂(lè)的現(xiàn)實(shí)生活。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］張博主編.現(xiàn)代幼兒教育觀念研究.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2003.6.
　?。?］馮曉霞.幼兒園課程.北京師范大學(xué)出版社，2000.
　　［3］左文玲.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的新思考.幼兒教育，2004，（5）.
　?。?］華愛(ài)華.幼兒游戲理論.上海教育出版社，2000.
　?。?］黃人頌.學(xué)前教育學(xué)參考資料.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2000.
　　［6］［瑞士］皮亞杰.兒童的心理發(fā)展.山東教育出版社，1982.