摘 要： 專業(yè)課作為技工學(xué)校開設(shè)的主要課程，其教學(xué)質(zhì)量是衡量技工學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)之一。加強(qiáng)專業(yè)課的教學(xué)改革，是職業(yè)教育教學(xué)改革的重要課題。在改革中要以教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方式、課程內(nèi)容、業(yè)務(wù)水平等為切入點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)課的教學(xué)改革。
　　關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 專業(yè)課 教學(xué)改革
　　
　　2002年12月30日凌晨，我國自行研制的“神舟”四號(hào)無人飛船在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心成功發(fā)射升空，進(jìn)入預(yù)定軌道，這是一件長民族志氣的大喜事。但是就在我國發(fā)射“神州”四號(hào)飛船之前，曾經(jīng)失敗了一次，研究人員對(duì)每個(gè)部位認(rèn)真檢查仔細(xì)分析，最后發(fā)現(xiàn)是一個(gè)小小的焊縫開裂造成。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這是由于技工操作不過關(guān)出現(xiàn)故障所致，這充分說明具有熟練的技術(shù)工人也是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的人才。
　　我國目前正處在實(shí)現(xiàn)兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變、落實(shí)科教興國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵歷史時(shí)期，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展和改革產(chǎn)生了全面的、深刻的影響，并提出了更高的要求。在新形勢(shì)下，進(jìn)一步調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，積極發(fā)展職業(yè)教育，深化職業(yè)教育改革，勢(shì)在必行。
　　專業(yè)課是職業(yè)學(xué)校開設(shè)的重要課程，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式充分體現(xiàn)了職業(yè)教學(xué)的特色，其教學(xué)質(zhì)量也是衡量職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)之一。加強(qiáng)專業(yè)課的教學(xué)改革，努力提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，是辦出職業(yè)教育特色的重要保證，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的重要課題之一。
　　1.技工學(xué)校專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀
　　1.1教學(xué)觀念陳舊
　　部分專業(yè)課教師觀念依然陳舊，部分教師還是采用一塊黑板、一根粉筆，“滿堂灌”的注入式教學(xué)，學(xué)生始終處于接受地位，教師有時(shí)講得滔滔不絕，非常投入，甚至汗流滿面，學(xué)生卻不認(rèn)真聽講，因此，學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)得枯燥乏味就不足為怪了。
　　通過專業(yè)課評(píng)優(yōu)，我們認(rèn)為一些獲獎(jiǎng)教師的教學(xué)觀念正在逐漸更新，具體表現(xiàn)在他們的綜合素質(zhì)高，專業(yè)技能強(qiáng)，課堂基本上達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化，保證學(xué)與做、教與練的結(jié)合，教學(xué)效果好。技工教育是終身教育的一個(gè)階段，它的專業(yè)教育，是培養(yǎng)學(xué)生為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的技能，以及創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和基本能力。但是，本來應(yīng)該形式多樣的教育，現(xiàn)在卻成了單一的學(xué)歷教育，不具備職教優(yōu)勢(shì)。
　　1.2教學(xué)模式體現(xiàn)不出職教特色
　　目前職業(yè)學(xué)?；旧涎匾u普通教育的模式，缺乏職教特色，通常是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。老師把責(zé)任歸咎于技工學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，等等，卻很少從職教教學(xué)本身去探究深層次的原因，尋求解決良策。從專業(yè)課教學(xué)看，學(xué)生普遍感到較難掌握理論、基本原理。若職業(yè)教育依然以知識(shí)教學(xué)為目標(biāo)，以認(rèn)知水平衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的主要標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于相對(duì)弱勢(shì)的職業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)狀況則難有大的改觀。
　　教學(xué)內(nèi)容輕人文教育，忽視人的發(fā)展。與科技、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的外在要求相比，教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)和科技含量低，滯后性問題仍然存在，造成職業(yè)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)反映最新技術(shù)發(fā)展，影響職業(yè)教育的社會(huì)聲譽(yù)。
　　1.3教學(xué)手段現(xiàn)代化程度不高
　　部分教師的教學(xué)手段還基本停留在印刷時(shí)代，一本書、一支粉筆再加上一張嘴，就完成了教學(xué)過程。教師上課使用多媒體等電教手段，只是“書上墻”，為電教而電教。由于老師頭腦中的“軟件”跟不上硬件的發(fā)展速度，因此先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備也只是成為觀摩教學(xué)的點(diǎn)綴，展示學(xué)校實(shí)力的“擺設(shè)”。
　　2.對(duì)專業(yè)課教學(xué)改革的思考
　　2.1轉(zhuǎn)變教育觀念
　　過去，在專業(yè)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)能力本位的教學(xué)思想，它是以培養(yǎng)受教育者從事某一職業(yè)的從業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)的教育觀。教師在教學(xué)中只注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該專業(yè)的從業(yè)能力，關(guān)注學(xué)生對(duì)本專業(yè)課或本專業(yè)技能的掌握情況，而忽略了對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。能力本位的教學(xué)思想往往造成學(xué)生心理認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為只要掌握了技能就有出路。事實(shí)上，有發(fā)展理論家提出：發(fā)展最重要的不是經(jīng)濟(jì)，而是道德。道德是社會(huì)衡量人才的主要方面，知識(shí)技能固然重要，但必須有高尚的道德情操，才能充分體現(xiàn)知識(shí)和技能對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。因此專業(yè)課要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透對(duì)人格的培養(yǎng)，教學(xué)思想應(yīng)從能力本位走向人格本位。專業(yè)技能的傳授是教學(xué)的主要任務(wù)，但不是終極任務(wù)，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)向多元化發(fā)展，既注重知識(shí)、技能的傳授，更注重對(duì)人的思想和人的全面素質(zhì)的培養(yǎng)。不僅要教給學(xué)生專業(yè)技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。
　　2.2構(gòu)建職業(yè)教育模式
　　教學(xué)模式是指在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)過程和其他類型的教育一樣，都是根據(jù)馬克思主義的認(rèn)識(shí)論、教育的基本規(guī)律和青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)組織的，但是它又有自身的特點(diǎn)——職業(yè)性和社會(huì)性。傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕技能，形成了以知識(shí)傳授為中心，以課堂講授為主要教學(xué)方法的教學(xué)模式，未能真正體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。目前倡導(dǎo)的產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的教學(xué)模式，是指在專業(yè)課教學(xué)過程中，堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐的原則，以構(gòu)建具有教育性、操作性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以培養(yǎng)學(xué)生一定技能水平、自我發(fā)展能力為目的的具有職業(yè)技術(shù)教育鮮明特色的教學(xué)模式。
　　2.3加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科融合
　　現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)決定課程的四個(gè)關(guān)鍵因素——知識(shí)、社會(huì)要求、社會(huì)條件和學(xué)生特點(diǎn)，都產(chǎn)生了沖擊，這種影響必將促使信息技術(shù)與學(xué)科整合，教學(xué)應(yīng)盡快適應(yīng)這樣的變革。
　　信息技術(shù)與學(xué)科整合是指在已有學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源與學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。在化工仿真、化工工藝、化工儀表等專業(yè)課的教學(xué)實(shí)踐中，我們已經(jīng)深刻體會(huì)到，現(xiàn)代信息技術(shù)與各專業(yè)學(xué)科的有機(jī)整合所取得的顯著效果。這種新型教學(xué)方式，使得各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)，這與職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是一脈相承的。蘇南地區(qū)大部分職業(yè)學(xué)校擁有較好的數(shù)字化硬件環(huán)境，接下來的任務(wù)就是搭建教學(xué)軟件資源的平臺(tái)和進(jìn)行現(xiàn)代信息環(huán)境下先進(jìn)的教育理論培訓(xùn)、信息技術(shù)能力培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計(jì)方法培訓(xùn)、信息技術(shù)與課程整合模式培訓(xùn)，這可以成為課題進(jìn)行更深入的研究。
　　2.4開發(fā)新的課程內(nèi)容
　　職業(yè)技術(shù)教育具有明顯的職業(yè)性，職業(yè)性規(guī)定了學(xué)生是按特定職業(yè)崗位定向培養(yǎng)的，其教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容必須和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，和社會(huì)相結(jié)合。過去，我們更多地把職業(yè)教育看作終結(jié)性教育。這種觀念是把社會(huì)當(dāng)做一個(gè)不變的系統(tǒng)，人作為其中的一員，擁有某一種技能，從事某一職業(yè)將是一生不變的，終結(jié)性教育奉行的是“學(xué)一陣子，用一輩子”的一次性學(xué)習(xí)觀。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以及生產(chǎn)組織方式的變革，新的技術(shù)、新的行業(yè)不斷出現(xiàn)，必須不斷進(jìn)行專業(yè)課課程內(nèi)容的開發(fā)；必須根據(jù)當(dāng)前各行業(yè)的不斷發(fā)展及時(shí)修正教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容真正“鮮活”起來，實(shí)現(xiàn)求新、求變、求異的特色；必須增加基礎(chǔ)性、通用性、復(fù)合性的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)專業(yè)課程內(nèi)容的靈活性、適應(yīng)性和實(shí)踐性，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展需要的課程體系，并兼顧學(xué)生終身學(xué)習(xí)及適應(yīng)職業(yè)變化的需要，以就業(yè)教育為主，重視創(chuàng)業(yè)教育，讓課程內(nèi)容具有與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代特征，這樣才能使學(xué)生成為具有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的勞動(dòng)者，為學(xué)生長期的工作、生活和發(fā)展服務(wù)。
　　2.5提高教師業(yè)務(wù)水平
　　實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，師資是關(guān)鍵，不同的培養(yǎng)規(guī)格對(duì)教師素質(zhì)提出了不同的要求。與普通學(xué)校教師相比，職業(yè)學(xué)校教師的綜合素質(zhì)要求更全面。專業(yè)課教師除了要有理論知識(shí)和科學(xué)文化素質(zhì)外，還要有更強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用、實(shí)踐能力及基本操作水平。其知能結(jié)構(gòu)具有動(dòng)態(tài)發(fā)展的特征，需要及時(shí)掌握和了解本專業(yè)當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)和信息，業(yè)務(wù)水平要與本專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的更新合拍。教師提高業(yè)務(wù)水平，不能僅僅依賴書本，更應(yīng)當(dāng)經(jīng)常深入行業(yè)，調(diào)查市場(chǎng)需求，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，積累案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷更新知識(shí)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，絕不能“躺”在已有的知識(shí)上一勞永逸。
　　有教育過程，就有教育的改革。教育改革伴隨著教育事業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的“破”與“立”的過程，絕不可能“畢其功于一役”。對(duì)于職業(yè)學(xué)校來說，各個(gè)專業(yè)有其不同的特點(diǎn)，我們要結(jié)合具體的專業(yè)課程，在教學(xué)中不斷探索、不斷研究，尋找更好的改革切入點(diǎn)，讓專業(yè)課教學(xué)永遠(yuǎn)充滿活力。