摘 要： 師生互動是語文教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間的雙向交流，是在教育教學(xué)過程中為完成共同的任務(wù)進行交往而產(chǎn)生的一種動態(tài)關(guān)系，是一種社會發(fā)展過程中產(chǎn)生的新型的師生關(guān)系，主要體現(xiàn)在給師生以互動的空間，給學(xué)生以自信自尊和創(chuàng)設(shè)群體互動的氛圍三個方面。
　　關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 師生互動 互動空間 自信自尊 群體互動
　　
　　《新課程標準》明確指出課堂教學(xué)應(yīng)是師生相互交往，共同發(fā)展的合作過程。這個過程其實就是師生互動的過程。那么語文課堂中的師生互動是什么呢？我認為它應(yīng)當(dāng)有別于傳統(tǒng)的單向活動，強調(diào)語文教學(xué)是師生之間、生生之間的多邊活動，是在教育教學(xué)過程中為完成共同的任務(wù)進行交往而產(chǎn)生的一種動態(tài)教學(xué)過程，是一種社會發(fā)展過程中產(chǎn)生的新型的師生關(guān)系。它能夠營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時也提高教師的教學(xué)藝術(shù)，達到課堂教學(xué)目的。
　　一、當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題
　?。ㄒ唬熒g缺乏平等。缺乏平等的現(xiàn)象并不少見。比如教師認為這篇文章分為三段，學(xué)生就不能分為四段。聽到不同的觀點，教師不理不睬，還是把答案強加給學(xué)生。課堂上教師把自己看成是絕對權(quán)威，把學(xué)生當(dāng)做被看管的羔羊，既無視學(xué)生的獨立人格，又漠視學(xué)生的內(nèi)在需要，一副師道尊嚴的派頭。師生之間缺乏平等地位，這顯然是一種不和諧的人際關(guān)系。所以師生互動就不易發(fā)生，或者師生互動常常是被動的、無效的，學(xué)生的反應(yīng)是消極的，甚至是抗拒的。
　?。ǘW(xué)生沒有參與意識。學(xué)生長期處于被動地位，習(xí)慣了接受，造成很多學(xué)生不善于思考，也懶得思考。課堂上任你老師講個夠，他就是不參與。有的學(xué)生想?yún)⑴c，但認為自己的話題太簡單，或覺得話題與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不上，擔(dān)心被老師拒絕，擔(dān)心打斷老師的教學(xué)思路和計劃，也擔(dān)心被同學(xué)們嗤笑，認為知識淺薄，等等，所以不參與。這時學(xué)生的參與意識是處于一種潛在的狀態(tài)。課堂上這樣的現(xiàn)象不少見：課堂上，老師一遍又一遍地請學(xué)生提問，但就是沒人響應(yīng)，課堂氣氛沉悶。學(xué)生有想法、有疑問但不敢說，而樂意隨大流，人云亦云。結(jié)果是很多學(xué)生遮蓋了自己真實的學(xué)習(xí)過程，也掩飾了自己的錯誤。課堂上師生錯過了一次次思維碰撞、情感交流互動的機會。
　?。ㄈ┙處煵恢匾晞?chuàng)設(shè)情境。有些教師上課，課堂教學(xué)程序老套，模式固定劃一，不管講哪篇課文，也不管是哪種文體，都是一套模式：打開課本，出示課題，介紹作者或?qū)懽鞅尘?，朗讀課文，解釋詞語，給課文分段，逐段講解，概括段意，歸納中心，介紹寫作特點，布置練習(xí)。自始至終不考慮創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生的注意力、情感、想象根本就沒調(diào)動，談何師生互動？
　　二、有效組織語文教學(xué)中師生互動的方法
　　（一）給師生以互動的空間?，F(xiàn)代教育理論強調(diào)：教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一實質(zhì)上就是相互交往，也就是所謂的師生互動。課堂上要產(chǎn)生師生互動，應(yīng)該有一個基礎(chǔ)，那就是師生間平等、尊重、理解，這是師生互動的本質(zhì)。在互動的過程中，教師和學(xué)生都是獨立的個體，都具有獨立的人格，兩者應(yīng)該是平等的。唯有人格平等，才能調(diào)動師生互動的積極性，才能有互動的流暢。因此要互動，教師首先要努力構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，徹底摒棄“師者為尊”，讓每一個學(xué)生都有安全感，有被尊重的體驗，努力營造一種和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，不能對學(xué)生簡單地說對或錯、能與不能的結(jié)論。在師生的交往中，教師要放下架子，改變自己的角色，由權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降戎械氖紫７駝t，又會回到一言堂。這意味著教師要做學(xué)生的朋友，應(yīng)努力在精神上、文化上、心理上營造一種寬松的氛圍，讓學(xué)生發(fā)表不同意見。然后師生在交流中有思考，有爭辯，在爭辯中得出結(jié)論，在得出結(jié)論的同時張揚個性，升華情感，發(fā)現(xiàn)價值。這樣在雙方共同的需要和興趣的基礎(chǔ)上發(fā)生的互動，是積極的、主動的，并且是充分有效的互動。互動促使師生的角色都發(fā)生了變化。教師不再是知識的傳授者、課堂的管理者，應(yīng)拋棄高高在上的地位，摒棄師道尊嚴，俯下身子與學(xué)生平等的研討教學(xué)。而學(xué)生也不再是無奈的聽眾，教師的配角，被動的學(xué)習(xí)者，而是地位相同、人格相等的對話者，學(xué)習(xí)上的合作者。師生要形成這種真正的學(xué)習(xí)共同體，需要構(gòu)建一個自由、活動的教學(xué)空間，并能夠真正體現(xiàn)師生學(xué)習(xí)中的平等，反映了師生之間相互交流、相互合作和相互體驗?？梢?，在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)師生互動的空間尤為關(guān)鍵。
　　首先，創(chuàng)設(shè)一個自由的活動空間。自由指的是教師能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上、在精神上和在人身上擁有一定的自由，能夠按照他們的意愿來選擇學(xué)習(xí)的過程。因此，要互動就要激發(fā)學(xué)生的參與意識。課堂中，學(xué)生很需要真誠的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u價。教師不能吝嗇那些贊美、鼓勵的語言，因為此時教師一個信任的目光，一個會心的微笑，一個親切的撫愛，都能產(chǎn)生一種力量，激勵他們積極向上，都能夠調(diào)動他們的學(xué)習(xí)需要，發(fā)自內(nèi)心要參與到課堂中來。這是屢試不爽的妙招，也是學(xué)生不斷進步的動力。因此教師要善于把握時機，以激勵為主，鼓勵學(xué)生積極參與，鼓勵每一個學(xué)生敢于站起來說話，勇于表達自己的真實看法，自己的真情實感。教師可以跟學(xué)生共同制定一些課堂制度，如獎勵發(fā)表異議的，鼓勵大膽發(fā)言的，批評譏笑別人的，等等。對在眾人面前發(fā)言有緊張心理的學(xué)生，要特別注意引導(dǎo)。要真誠地鼓勵每一個學(xué)生，賞識他的每一點進步，樹立其自信心。這樣，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才能有積極的精神狀態(tài)，充分參與思考、質(zhì)疑、練習(xí)等。學(xué)習(xí)過程就成為多向的交流，師生雙方在交往中不斷地自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善，使師生互動更加充分有效。而活動其實就是互動的過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生個體發(fā)展成長的過程，更體現(xiàn)了師生之間互動。所以，在教學(xué)活動中，教師除了與學(xué)生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，還應(yīng)給學(xué)生一個自由、活動的空間。只要我們留給學(xué)生一個自由、活動的空間，讓他們參與到教學(xué)之中，讓他們感受到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)活力，就能夠讓課堂教學(xué)真正活起來。
　　其次，平等對話的空間?！墩Z文課程標準》教學(xué)建議部分指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。在教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的獨特的認識和體驗，充分與學(xué)生相互平等地分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，探索新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)共同教學(xué)相長和共同發(fā)展。在面向?qū)W生時，要平等地對待每個學(xué)生，真誠地關(guān)心每個學(xué)生，避免少數(shù)的學(xué)優(yōu)生當(dāng)演員、當(dāng)主角，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾的局面。為學(xué)困生創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)、活動的機會和條件，讓他們與學(xué)優(yōu)生在教學(xué)活動中享受同樣的機會，真正做到人人平等。這樣才會讓學(xué)生感到安全，才不會出現(xiàn)部分學(xué)生被冷落、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象。同時教師要勇于在學(xué)生面前承認自己的過失，讓學(xué)生感受到老師與他們在教學(xué)中是平等的。
　　（二）給學(xué)生以自尊自信。在新課程中，樹立學(xué)生的自信自尊，也是師生互動的重要條件之一。教師在語文課堂教學(xué)中，還學(xué)生以自信和自尊，其實就是充分注重學(xué)生的情感態(tài)度，樹立他們在同學(xué)中的價值地位，幫助他們樹立起自信自尊，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。同時也非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)中來，鼓勵他們大膽發(fā)言，使他們很快就參與到正常的學(xué)習(xí)中?？梢姡谡n堂上樹立起學(xué)生自信自尊，也是師生共同參與教學(xué)的一個重要組成部分。
　?。ㄈI造群體互動的氛圍。所謂的群體互動是指學(xué)生之間相互合作、相互交流及相互影響的過程，包括在課堂中學(xué)生之間的相互討論、相互評價、相互激勵、相互反饋、相互合作、相互交流、相互競爭等方面。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是老師問學(xué)生答，老師灌學(xué)生被迫收，多數(shù)情況下是少數(shù)學(xué)優(yōu)生一統(tǒng)天下，導(dǎo)致大多數(shù)的學(xué)生在課堂上受到冷落，學(xué)生之間的交流合作幾乎不存在。而我們在教學(xué)中也常常強調(diào)師生之間的互動，大多數(shù)情況下忽略了課堂中群體之間的互動。充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的，在生動、多樣、寬松的教學(xué)情境中，教學(xué)才有懸念，學(xué)生才會興奮，才會情感豐富，打開思路，教師與學(xué)生的交流自然會增多，師生彼此間會發(fā)生相互影響，溝通更容易。因此在教學(xué)中，教師首先要重視運用多種手段創(chuàng)設(shè)情境。教師要研究教材，研究學(xué)生，要移情換位，體驗學(xué)生的所思、所想，縮短與學(xué)生的心理距離，這樣才能在創(chuàng)設(shè)情境中掌握主動。其次要精心設(shè)計如何展示情境，可采用多媒體課件、圖片、師生模擬表演等多種方法。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師要充分重視運用多媒體課件，利用計算機技術(shù)創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，使學(xué)生在栩栩如生的實景中有身臨其境的感受，在聲、像、文并茂的多樣信息中有豐富的感悟，達到擴大師生互動空間和互動需求的目的。教育機智的力量是神奇的，善于運用，就能解決教學(xué)中的突發(fā)問題，保證師生互動的順利進行。
　　語文教學(xué)的互動，實際上是教師思路、教材思路、作者思路和學(xué)生思路的同步運行、相互激發(fā)。對師生互動的實現(xiàn)問題，本文主要是從教師的角度加以探討，使師生互動性的教學(xué)形式形成一種教學(xué)理念，推動語文教學(xué)的全面開花。
　　
　　參考文獻：
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