摘 要： 課堂提問是通過師生相互作用促進思維、引發(fā)疑問、鞏固所學、檢查學習、應用知識實現(xiàn)教學目標的教學行為方式。提問技能既能體現(xiàn)教師的個人修養(yǎng)（如語言的運用、人際關系的處理等），又反映課課堂教學的效果。作者就中學數(shù)學課堂教學中提問策略談了自己的看法。
　　關鍵詞： 中學數(shù)學課堂教學 課堂提問 提問技能
　　
　　課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，也是貫穿教學始終的常用教學手段之一，是實施教學的重要環(huán)節(jié)。但是在教學過程中，只有那些優(yōu)化了的課堂提問才能取得好的效果。有效的課堂提問能夠在整個教學過程中起到促進學生思考、激發(fā)求知欲望、發(fā)展思維、及時反饋教學信息、提高信息交流效益、調節(jié)課堂氣氛、培養(yǎng)口頭表達能力的重要作用。教師的提問技能，所問問題的質量都會直接影響學習活動的開展，進而影響教學活動的效果。我就課堂提問談幾點看法。
　　一、發(fā)揮學生的主體性
　　學生是學習的主體，任何智力正常的學生都應當能充分發(fā)揮主動性和能動性，開發(fā)自己的學習潛能。因此教師不應當把學生單純視為提問的對象，而應視他們?yōu)檎n堂提問這一教學活動的主體，應充分調動他們的主動精神，充分激發(fā)他們的積極思維，使他們積極地參與到教學活動中來，努力思考，踴躍回答問題，共同評價正誤。做到：問題讓學生自己提出，知識讓學生自己探索，規(guī)律讓學生自己發(fā)現(xiàn)，學法讓學生自己總結，并達到會學的境界。教師必須尊重學生，激發(fā)學生的主動精神，給學生以自由。例如，在學了等差數(shù)列之后，再學習等比數(shù)列，許多同學認為這個問題很簡單，此時，可以設計以下問題：（1）等比數(shù)列中公比是否可以為0？是否可以為1？（2）若等比數(shù)列的公比大于1，是否該數(shù)列一定遞增？公比小于1，是否一定遞減？（3）結合定義，判斷由等比數(shù)列各項的相反數(shù)、倒數(shù)、平方數(shù)分別組成的數(shù)列，是否仍為等比數(shù)列？（4）等比數(shù)列所對應的各點是否均勻分布在指數(shù)函數(shù)的圖像上？這幾個問題，看上去并不難回答，每個同學都有想嘗試的愿望。通過聯(lián)系比較，可以透射出學生疑問之處，從而促進學生對定義的理解和掌握。只有如此，課堂提問才能由教師的單方行為真正變?yōu)閹熒墓餐袨椋拍苷嬲l(fā)揮出應有的功效。
　　二、提高提問教學的技能
　　教師在課堂教學中的提問要培養(yǎng)學生的興趣，調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主體，學習的主人。而不能為了提問而提問，追求一種表面的熱鬧。課堂提問必須具有明確的目的性，通過提問，是要達到復習新舊知識的聯(lián)系的目的，還是讓學生發(fā)現(xiàn)知識的發(fā)生的過程，又或是讓學生發(fā)現(xiàn)知識的遷移與發(fā)展過程。課堂教學效果如何與教師的提問方式，提問契機的把握，提問的語氣，提問的質量等有很大的關系。也可以說，課堂提問應從每節(jié)課的教學目的和教學要求這個大前提出發(fā)，落實到教材的重點、難點和關鍵，還有原有知識結構，適時、適度地提出問題。教師提出的問題無論是預設的還是即興生成的，都要有聯(lián)系性和層次性。只有這樣，才能激發(fā)學生對問題的興趣。例如：求直線y=x+3與兩條坐標軸圍成的面積。就應先問：一條直線與兩條坐標軸圍城的圖形是什么？再問要求其面積，應該先求什么？這樣學生在回答了直角三角形后，容易得出可通過點的坐標來求直角邊的長度。學生在好奇心的驅使下，急欲知道如何進行計算，達到了提問的目的。
　　三、面向全體學生提出問題
　　雖然課堂提問總是由一個或幾個學生來直接回答，但提問的目的卻是希望全體學生都參與進來。因此，必須面向全體學生提出問題，使問題處于大多數(shù)同學知識的最近發(fā)展區(qū)，使問題的答案成為跳起來可以摘到的蘋果，這樣才能讓學生的思維處于最佳活動狀態(tài)。提問固然不能過淺、過易，如白開水一樣淡而無味，但也不能過深、過難，使回答成為少數(shù)學生的專利，甚至只能由教師自問自答，成為教師個人的獨角戲，應讓大多數(shù)同學都可以入手，都可以嘗到成功的喜悅。這樣更能使教師掌握全體學生的水平，達到提問的目的，從而提高課堂教學效率。
　　四、對學生的回答及時進行評價
　　教師在課堂提問中應從積極一面對學生作出評價，保護學生回答問題的積極性。這也是至關重要的一個環(huán)節(jié)，同樣一個人經充分激勵后發(fā)揮的能力，相當于未經激勵前的三到四倍，可見，“肯定”對學生是多么的重要。在提問后應對學生及時評價，對于回答中的閃光點應給予鼓勵和表揚，即使回答完全錯誤，也應首先肯定其積極思考，再幫助其分析導致錯誤的原因。值得注意的是，在對學生評價中不應涉及學生的個性品質，不應將其與學生“聰明與否”紀律的“好壞”聯(lián)系在一起。
　　總之，我們在高中數(shù)學教學中，為了提高課堂教學的有效性，就不能再單純地向學生灌輸知識，讓他們學得一堆死的書本知識。而應注重以學生的發(fā)展為本，不僅要關注學生掌握的數(shù)學知識和技能，而且要關注學生的數(shù)學學習過程，通過進行有效的問題教學策略，讓他們學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成終身受用的數(shù)學學習能力，為今后走向社會和終身學習奠定基礎。