摘 要： 新建本科院校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，存在著學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、班容量過(guò)大、課時(shí)短少、教學(xué)設(shè)施落后等問(wèn)題。這些問(wèn)題不能僅靠傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)解決，還要?jiǎng)?chuàng)建校園英語(yǔ)文化環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和實(shí)踐更具靈活性，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果良好和學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力提高的雙贏。
　　關(guān)鍵詞： 新建本科院校 校園英語(yǔ)文化環(huán)境 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 輔助作用
　　
　　一、校園英語(yǔ)文化環(huán)境對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極作用的理論依據(jù)
　　學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵在于創(chuàng)造環(huán)境。以色列大學(xué)英語(yǔ)教授B·斯波爾斯基（Bernard Spolsky）在《第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的條件》（Conditions for Second Language Learning）（牛津應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)叢書(shū)）一書(shū)中詳盡地闡述了學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的七十四種條件，并總結(jié)概括成了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件的基本公式：Kf=KP+A+M+O，其中的M代表影響個(gè)體第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素，如個(gè)性、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、焦慮等；O代表學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，包括接觸條件、練習(xí)機(jī)會(huì)條件、開(kāi)放環(huán)境條件等。從公式中可以看出M和O的值完全可以在后天的條件下發(fā)生變化。建構(gòu)主義也認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在外部環(huán)境下（包括教學(xué)環(huán)境、家庭環(huán)境直至整個(gè)社會(huì)環(huán)境）主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的積極作用。國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界的學(xué)者和專家對(duì)此也進(jìn)行了廣泛研究。在中國(guó)知網(wǎng)上的中國(guó)高等教育期刊文獻(xiàn)總庫(kù)條目中查閱1979—2010年間以校園英語(yǔ)為主題的期刊總數(shù)為555條，其中最早涉及這一話題的是胡文仲教授于1982年4月發(fā)表在《外語(yǔ)教學(xué)與研究》上的一篇名為《文化差異與外語(yǔ)教學(xué)》的文章。
　　二、我院校園英語(yǔ)文化環(huán)境的創(chuàng)建
　　隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需要，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了以聽(tīng)說(shuō)能力為主的第三次改革。為實(shí)現(xiàn)這一改革目標(biāo)，我們需改變傳統(tǒng)的完全依賴?yán)蠋熢诘谝徽n堂上講授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心的校園英語(yǔ)環(huán)境。我院作為一所新建本科院校，存在著教學(xué)模式落后、學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、班容量過(guò)大、課時(shí)數(shù)和時(shí)間不足等許多方面的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，有必要構(gòu)建一個(gè)對(duì)第一課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、拓展、消化運(yùn)用的校園英語(yǔ)文化平臺(tái)，通過(guò)多種多樣的活動(dòng)形式，讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)鍛煉自我、展現(xiàn)自我、完善自我直至超越自我，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提高。為此，我以我院剛剛成立的Time English（時(shí)代英語(yǔ)）協(xié)會(huì)為依托、以協(xié)會(huì)成員的英語(yǔ)水平變化為依據(jù)，對(duì)我院校園英語(yǔ)文化環(huán)境對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的輔助作用進(jìn)行相關(guān)課題研究。具體來(lái)講，在老師引導(dǎo)下，由該協(xié)會(huì)成員組織并參與校園英語(yǔ)活動(dòng)，例如：校園英語(yǔ)電臺(tái)，每日英語(yǔ)晨讀，定期的話題討論，每年一度的“李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)”杯演講比賽，以及觀看英文電影等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，受試者可以在一種輕松愉快、生動(dòng)有趣的英語(yǔ)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，在沒(méi)有任何學(xué)習(xí)壓力的狀態(tài)下不知不覺(jué)地提高自己的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。通過(guò)這一課題研究，以期找到適合我院自身特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，真正達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教改目標(biāo)所提出的要求。
　　三、校園英語(yǔ)文化環(huán)境對(duì)我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的輔助作用
　　校園英語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)建對(duì)我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體、教學(xué)模式。環(huán)境是指課堂教學(xué)環(huán)境與校園英語(yǔ)文化環(huán)境；主體是指老師和學(xué)生身份；模式是指大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。具體體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。
　?。ㄒ唬┦拐n堂教學(xué)環(huán)境和校園英語(yǔ)文化有機(jī)結(jié)合。課堂教學(xué)不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一途徑，我們通過(guò)校園廣播、英語(yǔ)角、英語(yǔ)短劇表演、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)標(biāo)識(shí)牌等多種形式創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體化校園英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生一走進(jìn)校園，就感受到強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，能夠時(shí)時(shí)、事事、處處看到英語(yǔ)，聽(tīng)到英語(yǔ)，使用英語(yǔ)，逐步讓英語(yǔ)成為校內(nèi)校外師生之間，學(xué)生之間交際的手段。課堂的教學(xué)目的不再是教科書(shū)上詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)的講授，而是以教材為中心，進(jìn)行文化“誘導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們通過(guò)校園英語(yǔ)文化環(huán)境這個(gè)平臺(tái)滿足自己的欲望，通過(guò)他們與別人進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的探討或者親自查閱資料，學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力。
　?。ǘ?shí)現(xiàn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換。校園英語(yǔ)環(huán)境平臺(tái)改變了過(guò)去那種老師永遠(yuǎn)是主體而學(xué)生永遠(yuǎn)是客體、老師教與學(xué)生學(xué)的矛盾，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，老師只是學(xué)生們的一個(gè)引導(dǎo)者、幫助者、組織者、管理者，有時(shí)還是一個(gè)共同學(xué)習(xí)者。學(xué)生可以參與各種形式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主體，在活動(dòng)中掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，真正做到“學(xué)以致用”。
　?。ㄈ┙虒W(xué)模式實(shí)現(xiàn)了多樣化。任務(wù)型、自主學(xué)習(xí)型、探究學(xué)習(xí)型、合作型、問(wèn)題解決型等教學(xué)方法都可以通過(guò)校園英語(yǔ)文化環(huán)境這個(gè)平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)模式不再單一化，通過(guò)多種模式的實(shí)踐，切實(shí)體現(xiàn)了校園英語(yǔ)文化環(huán)境對(duì)我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的輔助作用，受試學(xué)生每學(xué)期的期末考試成績(jī)及格率為100%，第一次四級(jí)通過(guò)率為70%以上，較一般學(xué)生通過(guò)率高出近15%。
　　總之，校園英語(yǔ)文化環(huán)境的創(chuàng)建助推了新建本科的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。這一環(huán)境使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)得到了有效鞏固，改變了學(xué)生“一學(xué)就會(huì)、學(xué)過(guò)就忘”的狀態(tài)。這一平臺(tái)使各種英語(yǔ)程度的學(xué)生都有親自參與、自我表現(xiàn)、自我提高的機(jī)會(huì)。學(xué)生們?cè)趨⑴c各種英語(yǔ)活動(dòng)的過(guò)程中，潛移默化地學(xué)到了大量的英語(yǔ)知識(shí)，自然提高了對(duì)語(yǔ)言的感知、認(rèn)知和運(yùn)用能力，并漸漸養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］胡文仲.文化差異與外語(yǔ)教學(xué)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1982.4.
　　［2］劉彩霞.全方位構(gòu)建校園英語(yǔ)文化環(huán)境［J］.河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008.7.
　?。?］施應(yīng)鳳.新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.文山學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.4.
　　
　　課題項(xiàng)目:本文是衡水學(xué)院教育教學(xué)改革研究課題“創(chuàng)建校園英語(yǔ)文化環(huán)境對(duì)我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的輔助作用研究”結(jié)題論文，課題編號(hào)為jg2010019。