學生對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能維持對英語學習的動力，從而取得好成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。因此，如何有效地利用情感教學法來組織英語教學便成了值得我們探討的課題。
　　一、建立和諧、融洽的師生關系
　　英語教學的情感化首先應建立一種合作、和諧、互動、融洽的師生關系，重視學生與教師的情感交流。師生關系要以基本的人性理念為前提。十八世紀的盧梭極力強調兒童的自然發(fā)展，主張改變教師的地位與作用。教師應樹立正確的學生觀，發(fā)揮主導作用，充分尊重學生人格，發(fā)揚民主教學，建立民主平等的師生關系，調動學生的主動性，使學生積極、主動地學習。
　　有人問前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯教育成功的經(jīng)驗是什么，他說：“盡量地要求一個人，盡量地尊重一個人?！苯處熞畔录茏?，真誠地深入學生去關愛每一個學生，特別要關愛那些偏常生，認真聽取這些同學的意見，那么教師在學生中的威信就會大大提高。 教師要信賴每一個學生，信賴的前提是尊重。教師在對待不同的學生時，態(tài)度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分發(fā)掘每個學生身上的閃光點。教師的天職除了教書之外，更應擔負起維護學生自尊的職責，為學生創(chuàng)造輕松的學習氛圍，要充分相信：每一個學生都是有才能的。在教師相信的目光中，學生會樂學，在學生信賴的目光中，教師也會樂教。
　　教師應努力成為學生的“良師益友”，理解學生，尊重學生。當學生對老師有要求時，教師應設身處地地多為學生考慮。在教學中能針對不同學生的特點，進行分層教學，分層作業(yè)，讓每個學生都能最大限度地掌握知識。理解是師生關系和諧的橋梁，教師要經(jīng)常與學生交往，理解學生的知識結構、心智水平，鼓勵并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，調整好自己的角色，努力與學生形成一種平等的關系。學生在學習時難免會犯這樣那樣的錯誤，這就要求教師站在學生的角度并去理解他們。教師應努力創(chuàng)設一種“激勵”情境，做學生的精神支柱，不失時機地在各個環(huán)節(jié)有目的地激勵、鼓舞學生，使他們產(chǎn)生內驅力。
　　調查顯示：絕大部分學生是因為先喜歡上老師，而后才喜歡上這門學科的。心理學研究表明：當一個人情緒處于滿意、愉快和興奮之中，對所從事的活動由衷地喜愛時，常常感知敏銳，思維開闊，并能創(chuàng)造性地解決問題，并收到良好的記憶效果；反之，當一個人悲傷、抑郁，對學習或工作產(chǎn)生厭倦時，就會反應遲鈍，思維狹隘，毫無創(chuàng)造性可言。
　　二、倡導“學生為主體”的課堂教學模式
　　新一輪課程改革在理念上也發(fā)生了一定的變化。它要求以人的發(fā)展為本，采用以學生為中心的教學模式。我們要拋棄T→s t→S的單向教學模式，而逐漸轉向T→S，T→Ss，Ss→Ss，S→Ss的多向互動模式。教師作為課堂的組織者（organizer）、參與者（participant）與促進者（promoter），應面向全體學生，尊重學生個體差異。人們意識到，對學習最終起結果的是學習者本人。教育必須充分考慮到學習主體的個性特征。
　　長期以來，我們總是認為成績好的、聽話的就是優(yōu)等生，而成績差的、不聽話的學生就是“差生”，這種學生觀往往忽視了學生的主體性。情感教學的學生觀認為：“世界上任何一個能學會的東西，幾乎所有的人都能學會，只要給他們提供適當?shù)那疤岷彤斍暗膶W習條件?！薄安钌钡男纬墒怯捎趯W習過程的失誤積累而造成的，只要及時補救學習過程中的失誤，逐步消除積累的失誤，“差生”的出現(xiàn)是可以避免的。這一觀點表明：教師的教育必qLRUIEznj/81Lo7Y9OnhFQ==須面向全體學生，這正體現(xiàn)了新課程理念的實質。教師要注意情感因素的投入，做好每一個學生的思想工作，給予每個學生恰當?shù)臋C會，讓每個學生都能愉快地學習，個性都能得到充分和諧的發(fā)展。
　　在教學過程中，教師要根據(jù)課文教材內容，適當?shù)貏?chuàng)設各種符合學生生活情境，把自己融入學生群體之中，置學生于主體地位，讓學生沉浸到各種語言環(huán)境中去實踐交流，針對學生的表現(xiàn)，給學生以及時、充分的肯定、鼓勵，培養(yǎng)學生的自尊心，充分調動學生的創(chuàng)造性，引導學生自然地用英語進行思考、交流。無論是教師聲音的大小、速度的快慢、聲調的高低，還是學生對單詞的熟悉程度和內容的熟悉程度和內容的新穎性，都能在一定程度上幫助學生理解，激發(fā)并增強學生開口說英語的欲望。
　　三、運用合理的評價手段與評估方法
　　以分數(shù)作為唯一標準的評價體系已與我們揮手告別，目前此項評價體系已逐步多元化，更多的教育界人士開始注重改善學生的學習狀況與情感體驗，而不是單一地優(yōu)勝劣汰。在新課程理念的評價體系中，充分運用情感因素的功能能有效地激勵學生發(fā)奮學習，幫助學生形成良好的健康心理，推動了英語后續(xù)學習。恰到好處的評價不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，還可以使學生的模糊認識趨于明朗化，收到畫龍點睛之效，更可以深層次地啟發(fā)學生的思維，把課堂的氣氛推向高潮。學生在接受英語教學時，由于與母語習得的沖突，必然會產(chǎn)生一定的情緒反差，而這就要求教師要因勢利導，讓學生擁有或大或小的成功體驗，及時采取精神獎勵與物質獎勵相結合的方法，如小貼畫（stickers）。但切記這種方式不能用得太濫，也不能過于吝嗇，而且要視起群體所屬層次來定。在教學中多采用些激勵性評價，給予學生學習成功的體驗。讓學生看到希望的曙光，增強到達彼岸的自信心。
　　學習英語不是一朝一夕的事情，教師必須以情動人，避免操練的程式化（stylization）與機械化（mechanization），提高學習英語的興趣，培養(yǎng)學生對英語學習的積極態(tài)度，增強學生面臨困難時意志的堅韌性，提高對活動的滿意度。適當?shù)某晒Ω袆t能起到推波助瀾的效果。教師一個默許的眼神、一句鼓勵的話語、一份由衷的贊許，對學生來說具有重大的影響。兒童具有奇異的語言天賦，通過掌握語言規(guī)律是英語教學的門徑。
　　教師要正視學生所犯的錯誤，以期盼的心態(tài)面對他們，防止造成教育活動中的“馬太效應”，即“凡有的叫他有余；凡沒有的，連他所有的也要奪過來”。