近年來(lái)，我們對(duì)課堂教學(xué)不斷地進(jìn)行改革與探索，其中的討論教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和創(chuàng)新能力的方面取得了明顯效果。在以課堂集體教學(xué)為主要教學(xué)組織形式的前提下，師生之間、生生之間圍繞提出的英語(yǔ)問(wèn)題展開(kāi)積極的討論，從而在英語(yǔ)知識(shí)的形成及應(yīng)用上發(fā)揮群體的積極功能，在獲取知識(shí)的過(guò)程中學(xué)生的思維會(huì)得到發(fā)展，合作與創(chuàng)新精神會(huì)得到培養(yǎng)。討論教學(xué)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，立足于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，比較適合初中學(xué)生的年齡特征。下面我談?wù)勛约涸谶@方面的嘗試。
　　一、營(yíng)造寬松的討論氛圍
　　心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：當(dāng)一個(gè)人感到心理安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)它的發(fā)展思維和求異思維，他在進(jìn)行發(fā)散思維時(shí)無(wú)需處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由。在教師提出討論的問(wèn)題后，有些學(xué)生愛(ài)面子，怕答錯(cuò)了被同學(xué)笑話，因而不愿回答；基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生往往一時(shí)回答不了，所以不要期待學(xué)生立即回答，要給他們思考的時(shí)間。在回答有不妥之處時(shí)，教師不能對(duì)學(xué)生“潑冷水”，打擊他們的積極性，應(yīng)最大限度地肯定學(xué)生發(fā)言中的可取之處。我在整個(gè)教學(xué)中總是及時(shí)給予鼓勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，用親切的目光，和藹的態(tài)度和熱情的贊揚(yáng)來(lái)縮短師生之間的距離，使每個(gè)學(xué)生都感受到成功、進(jìn)步的快樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造一種心靈放松和敢于質(zhì)疑的討論氛圍，這是順利進(jìn)行討論教學(xué)的基本條件。
　　二、討論什么
　　討論雖然是培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)造性思維和應(yīng)用知識(shí)能力的有效途徑，但必須根據(jù)教材內(nèi)容、性質(zhì)和時(shí)機(jī)來(lái)選擇適宜討論的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。我從下面幾方面進(jìn)行選擇：（1）當(dāng)課文內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生接受能力予以適當(dāng)擴(kuò)展，以啟迪和發(fā)展學(xué)生思維時(shí)組織討論。（2）當(dāng)知識(shí)內(nèi)容屬于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)而學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生困惑時(shí)組織討論。（3）當(dāng)學(xué)生和老師的意見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí)組織討論。（4）當(dāng)一個(gè)問(wèn)題需要從多角度、多層次思考時(shí)組織討論。
　　三、怎樣討論
　　1.先傳授給學(xué)生一些科學(xué)的討論方法。這是有條不紊地進(jìn)行討論的重要條件。根據(jù)教材的不同內(nèi)容，組織討論的形式和方法也就不同，在課堂教學(xué)中要著重進(jìn)行討論策略的指導(dǎo)。
　　2.設(shè)置討論點(diǎn)。要達(dá)到討論的應(yīng)有目的，首先，討論的話題要選得巧，選擇的論題要新穎，要能引起學(xué)生討論的興趣，興趣是認(rèn)識(shí)事物與探求知識(shí)的心理傾向，是未知先導(dǎo)，它能激起學(xué)生的討論激情。它們能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使有關(guān)器官處于最活躍狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)討論。只要話題選得巧，就能引起學(xué)生的討論興趣，使學(xué)生的神經(jīng)從一開(kāi)始就處于“不吐不快”的興奮之中。
　　3.討論形式要多樣。討論形式一般有以下幾種，形式因內(nèi)容而異：①同桌討論：主要用于一些難度低的內(nèi)容。例如：“how long”與“how soon”的區(qū)別等。②小組討論:前后四人一組，也可四至六人一組，主要用于難度較高且綜合性較強(qiáng)的內(nèi)容。例如：什么場(chǎng)合使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等。③隨堂討論：一般在老師講完某一問(wèn)題時(shí)對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑，學(xué)生思考后自由發(fā)言。學(xué)生辯論后老師再歸納總結(jié)。④專題討論：主要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，社會(huì)熱點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行專題辯論，方式采用正反雙方進(jìn)行。為使它有序進(jìn)行，一定要告訴學(xué)生基本的辯論程序和注意點(diǎn)。例如：學(xué)完9B unit 2 Reading后組織學(xué)生用英語(yǔ)展開(kāi)一個(gè)小型專題辯論：“Is it good or bad if robots do all of our housework?”通過(guò)辯論，學(xué)生可以鞏固課文知識(shí)和訓(xùn)練口語(yǔ)，也可增加對(duì)未來(lái)生活的認(rèn)識(shí)。
　　4.要控制討論的過(guò)程。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生有些不習(xí)慣，也一度出現(xiàn)了“混亂”和“沉默”的尷尬場(chǎng)面。但經(jīng)過(guò)幾次組織訓(xùn)練，學(xué)生很快適應(yīng)并積極參與。下面我說(shuō)說(shuō)在討論過(guò)程中要注意的幾個(gè)問(wèn)題：①要敢放。也就是教師要敢于放開(kāi)討論，創(chuàng)造條件讓每一個(gè)學(xué)生都參與到討論中來(lái)，讓他們盡情發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢于說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)、感受、看法。這樣既能活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并且培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)生對(duì)討論的內(nèi)容與結(jié)論能更好地理解與記憶，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。②對(duì)遠(yuǎn)離議題的傾向和無(wú)關(guān)大局的爭(zhēng)論要及時(shí)引導(dǎo)，以免偏離主題，延誤時(shí)間。在冷場(chǎng)的情況下，教師要及時(shí)點(diǎn)撥或提出新的內(nèi)容，使討論充滿活力，不能強(qiáng)灌，要循循善誘。③要善收。討論作為課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)，不能無(wú)限制地討論下去。老師作為互動(dòng)的一方要明白該收的時(shí)候要收，不能拖泥帶水。要善于把學(xué)生的看法逐漸地收攏起來(lái)，進(jìn)行歸納，使學(xué)生真正明白道理，得到啟示，受到教育，使討論達(dá)到預(yù)期目的，最終完成教學(xué)任務(wù)。④巧妙地解決討論中的爭(zhēng)執(zhí)。比較法和換位法是行之有效的兩種方法。比較法：當(dāng)課堂討論出現(xiàn)了幾種不同的觀點(diǎn)而爭(zhēng)論不休時(shí)，教師可把他們的觀點(diǎn)分幾塊寫在黑板上，讓他們把自己的理論依據(jù)羅列在各自觀點(diǎn)下面。而后引導(dǎo)他們進(jìn)行分析和比較來(lái)解決焦點(diǎn)問(wèn)題。此方法可以幫助學(xué)生理清自己的思路，提高自己的邏輯思維能力，從而提高討論的水平與質(zhì)量。換位法：讓學(xué)生從對(duì)方的角度去思考一下對(duì)方的觀點(diǎn)，角色變了，看問(wèn)題的態(tài)度、出發(fā)點(diǎn)與觀點(diǎn)也會(huì)隨之發(fā)生變化。此方法能幫助學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題的復(fù)雜性和多面性，有利于學(xué)生形成良好的討論習(xí)慣與全面的思維習(xí)慣。
　　總之，討論教學(xué)法可以改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，可以讓學(xué)生親自參與到教學(xué)中，特別是能喚醒那些對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)于衷、態(tài)度冷漠的學(xué)生的意識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，有利于優(yōu)秀生與后進(jìn)生的交流，大大促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。經(jīng)過(guò)相互討論，學(xué)生不僅能掌握科學(xué)文化知識(shí)，而且能培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力與創(chuàng)新素質(zhì)，這是英語(yǔ)課堂積極實(shí)施素質(zhì)教育的方法之一。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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