摘 要： 在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程改革的實(shí)踐過程中，要構(gòu)建專業(yè)課程一體化的教學(xué)體系，形成以行動導(dǎo)向法為主要特點(diǎn)的教學(xué)模式，改變目標(biāo)單一的以知識傳授為主的教學(xué)方法，逐步實(shí)施一體化教學(xué)法，全面落實(shí)職業(yè)教育改革的科學(xué)發(fā)展觀，綜合培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)行動能力，提高職業(yè)教育的教育教學(xué)水平。
　　關(guān)鍵詞： 一體化教學(xué) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 一體化課程體系
　　
　　職業(yè)教育中的一體化教學(xué)，就是指師生通過共同實(shí)施一個“目標(biāo)”工作而進(jìn)行的一種“教”與“學(xué)”的活動。一體化教學(xué)的指導(dǎo)思想是：在教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨(dú)立的任務(wù)交由學(xué)生處理，以獨(dú)立操作或小組合作的形式，由學(xué)生收集信息，自行制訂行動計劃和實(shí)施方案，直至最終完成任務(wù)的實(shí)施及評價；通過一個個計劃的實(shí)施，使學(xué)生能夠了解和把握完成任務(wù)的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)；教師不再占據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主導(dǎo)地位，而是真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。因此，一體化教學(xué)并不僅是一種教學(xué)方法，更應(yīng)是一種全新的教學(xué)方案。
　　在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)的過程中，首先遇到的問題是以教育資源的配置為核心的專業(yè)建設(shè)問題。有別于德國等發(fā)達(dá)國家，我國的大多數(shù)企業(yè)沒有參與職業(yè)教育的傳統(tǒng)動機(jī)，國家也沒有企業(yè)參與職業(yè)教育的剛性的法律約束和保障機(jī)制，所以要進(jìn)行數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程改革，實(shí)施一體化教學(xué)，還必須加大專業(yè)建設(shè)的力度。隨著國力的增強(qiáng)，國家已加大了數(shù)控專業(yè)的建設(shè)投入，特別是對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)學(xué)校，增加了資金投入，解決了長期困擾數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的改革和發(fā)展的大問題。專業(yè)建設(shè)取得初步成效，教育資源得以合理配置和優(yōu)化，為進(jìn)一步廣泛推行一體化教學(xué)，打下了堅實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
　　其次實(shí)施一體化教學(xué)，必須確定具體的數(shù)控專業(yè)課程，與構(gòu)建適合我國職業(yè)教育實(shí)際的一體化專業(yè)課程體系結(jié)合起來，打破以學(xué)科為中心，以知識為中心，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的構(gòu)思、設(shè)置上強(qiáng)調(diào)一體化的概念、系統(tǒng)的概念，各個專業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)從內(nèi)容到實(shí)施方法都不再是獨(dú)立的，而是整合在一個個實(shí)訓(xùn)模塊中，它們相互銜接、相互影響、相互滲透、相互補(bǔ)充，使學(xué)生學(xué)習(xí)時關(guān)注的焦點(diǎn)從原來各自獨(dú)立的專業(yè)知識、專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為更加注重每個功能模塊在整個機(jī)床系統(tǒng)中的作用、運(yùn)行方式及對整個系統(tǒng)的影響上。
　　數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)模塊大致可以分為：
　　一、典型的切削加工模塊
　　產(chǎn)品一：小榔頭。產(chǎn)品二：簡單的軸。產(chǎn)品三：含梯形螺紋軸、孔。產(chǎn)品四：含蝸桿軸、孔。產(chǎn)品五：含各種曲面的復(fù)合軸、孔。產(chǎn)品六：單級齒輪減速器。
　　二、典型的電子裝配模塊
　　產(chǎn)品一：穩(wěn)壓電源。產(chǎn)品二：機(jī)床電氣控制電路。
　　三、典型的機(jī)床一體化控制模塊
　　產(chǎn)品一：電梯。產(chǎn)品二：數(shù)控機(jī)床。產(chǎn)品三：工業(yè)機(jī)器人。
　　四、典型的機(jī)電產(chǎn)品裝配、維修服務(wù)模塊
　　裝配、維修服務(wù)一：CA6140普通車床機(jī)械、電氣的總裝、調(diào)試、故障檢測與維修。裝配、維修服務(wù)二：X62普通銑床的機(jī)械、電氣的總裝、調(diào)試故障檢測與維修。裝配、維修服務(wù)三：T鏜床的機(jī)械、電氣的總裝、調(diào)試、故障檢測與維修。裝配、維修服務(wù)四：數(shù)控設(shè)備故障檢測與維修。
　　從一到四的不同模塊之間的邏輯關(guān)系，基本上是按照工作任務(wù)并列安排的；每一個模塊中的不同產(chǎn)品或服務(wù)的邏輯關(guān)系，大多是按照工作的復(fù)雜程度遞進(jìn)安排的；每一個模塊中相同產(chǎn)品或服務(wù)中的工作過程的邏輯關(guān)系，全部體現(xiàn)在一體化教學(xué)流程中，外化為完成工作任務(wù)的工序和工步。對于模塊之中大的典型產(chǎn)品包含若干個小的典型產(chǎn)品的，可以分解為一個個小模塊。比如單級齒輪減速器這個大典型產(chǎn)品包含了箱體、軸、軸承、平鍵、銷、齒輪、螺栓、螺母等小的典型產(chǎn)品，即一個個小模塊。
　　由模塊一可以構(gòu)建以《金屬加工與工藝》、《金屬材料與熱處理》、《機(jī)械制造中的計算機(jī)輔助繪圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《數(shù)控加工與編程》等形成的一體化課程，作為第一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。由模塊二可以構(gòu)建《電工學(xué)》、《電子線路》、《電工與電子操作技能》等形成的一體化課程，作為第二個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。模塊三可以構(gòu)建以《機(jī)械裝配工藝與技能》、《機(jī)床電氣控制》、《典型電氣控制線路安裝、調(diào)試、故障檢測與維修技能》、《數(shù)控設(shè)備故障檢測與維修技能》，作為第三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。模塊四可以構(gòu)建《微機(jī)控制技術(shù)與應(yīng)用》、《傳感器技術(shù)》、《液壓與氣壓傳動》、《自控控制系統(tǒng)》、《PLC可編程控制器》作為第四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這些從一到四的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按照學(xué)制及認(rèn)知的規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，從低級到高級，從一般到特殊展開一體化教學(xué)過程。一般第一二學(xué)習(xí)領(lǐng)域由第一學(xué)年完成；第三學(xué)習(xí)領(lǐng)域由第二學(xué)年完成；第四學(xué)習(xí)領(lǐng)域由第三學(xué)年完成（包含一定的企業(yè)實(shí)踐）。
　　每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一體化教學(xué)課程，都被細(xì)化和固化成這樣的環(huán)節(jié)：課程的性質(zhì)；參考課時、總學(xué)分、課程目標(biāo)、設(shè)計思路；一體化訓(xùn)練的內(nèi)容；技能考核要求；實(shí)施建議；教學(xué)條件；學(xué)習(xí)評價等。由于各個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一致，而職業(yè)教育的教學(xué)成本、教學(xué)資源的投入相對較高，因此，在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，實(shí)施一體化教學(xué)時，一體化產(chǎn)品不可能也沒有必要和實(shí)際產(chǎn)品或服務(wù)完全一致，可以采用“教學(xué)工廠”的理念，把產(chǎn)品、控制系統(tǒng)及服務(wù)模型化、模擬化、小型化，但是它們的加工、制作的工藝、模擬控制系統(tǒng)的工作過程、產(chǎn)品的質(zhì)量、可靠性、工作的精度等要與真實(shí)的產(chǎn)品絕對一致。為了便于一體化課程教學(xué)過程的展開，達(dá)到數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，還要把教室設(shè)計成理實(shí)一體化所要求的實(shí)際或模擬的企業(yè)環(huán)境。
　　比如，開展第四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的模塊教學(xué)活動，針對模塊——工業(yè)機(jī)器人，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組形式工作，一個小組一般三到四人，進(jìn)行合理搭配。模塊的基本進(jìn)程是模擬企業(yè)的生產(chǎn)及商務(wù)過程，其中模塊被分成若干個小模塊，教師把每個小模塊，安排一兩個或多個課時，每個教學(xué)模塊基本上按照：收集信息、制訂計劃、實(shí)施計劃、教學(xué)檢查、教學(xué)評價等五個階段實(shí)施。
　　在一體化教學(xué)的過程中，主要以學(xué)生動手為主，教師只有在學(xué)生活動遇到困難或無法進(jìn)行下去時，才適當(dāng)指導(dǎo)。教師要在分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，有針對性地開發(fā)各種校本教材，并要采用多種教學(xué)手段，如：電腦動畫等多媒體課件、實(shí)體零部件或模型演示等，來說明一些比較深奧難懂的理論知識，并要采用親自手把手操作或模擬操作的形式來教授技能，從而貫穿工業(yè)機(jī)器人學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一體化課程的教學(xué)，充分調(diào)動所有學(xué)生的積極性，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。
　　一體化教學(xué)的逐步實(shí)施，將大大促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的根本改變。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在不斷解決疑難問題中完成對知識的意義建構(gòu)，反映了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；它以真實(shí)的或模擬的工作任務(wù)為基點(diǎn)，采取在“做中學(xué)”和在“學(xué)中做”的教學(xué)方式，體現(xiàn)了杜威的實(shí)用主義理論；它通過讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的環(huán)境中，完成典型的工作任務(wù)，在與老師、同伴的相互交流中，逐步從“新手”成長為“專家”，這與人類傳統(tǒng)的情境學(xué)習(xí)理論是一致的。
　　在這個過程中，對教師的素質(zhì)要求是相當(dāng)高的。教師除了要成為雙師型教師之外，在備課時必須做大量的、復(fù)雜的、艱難的準(zhǔn)備工作，以便解決學(xué)生遇到的各種各樣的問題。教師還要具備完成一個模塊所涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的所有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，其挑戰(zhàn)是巨大的。
　　一體化教學(xué)代表了行動導(dǎo)向教學(xué)模式下的一種核心的教學(xué)理念，在職業(yè)教育改革全面展開的今天，客觀上適應(yīng)了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者為中心，面向市場、面向社會，改革職業(yè)教育課程模式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容”的改革形勢，并符合“改變目標(biāo)單一的以知識傳授為主的教學(xué)方法，構(gòu)建體現(xiàn)一體化課程特性的新型教學(xué)關(guān)系，逐步形成以行動導(dǎo)向法為主要模式的教學(xué)模式”的要求，符合科學(xué)發(fā)展觀的要求，滿足數(shù)控技術(shù)課程改革實(shí)踐的需要，有助于全方位地提高學(xué)生綜合的職業(yè)素質(zhì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性，從而滿足“中國創(chuàng)造”對技能型人才的需要，使我們能昂首迎接經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)。
　　
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