新課堂提倡把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，建立高效的生物課堂。怎樣才能真正做到把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這是一個值得探討的話題。采用什么樣的教學(xué)方式才能建立高效生物課堂？也是大家關(guān)注和急需解決的問題。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)：充分利用課堂提問就能解決這一問題。當(dāng)代著名的教育家葉圣陶曾說：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！蹦敲矗绾巍皩?dǎo)”呢？他認(rèn)為：“一要提問，二要指點(diǎn)?！笨梢?，課堂提問是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，特別是對教師在課堂上的提問提出了更高要求。課堂上教師所提出的每一個問題必須精心設(shè)計、合理規(guī)劃，把握好分寸。只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問才能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺自愿地投入生物學(xué)習(xí)中，才能構(gòu)建高效的生物課堂。但是，在日常的教學(xué)和聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)有許多教師提出的問題效率低下，嚴(yán)重影響了高效課堂的建立。我對平時教學(xué)和聽課過程中發(fā)現(xiàn)的問題加以探討，以引起同行的注意。
　　問題一：為什么學(xué)生回答問題照課本念？
　　現(xiàn)象：提問后，被叫答學(xué)生手捧課本，念出問題的答案。
　　原因：（1）此種情況在于教師提出的問題本身。這類問題可能就是記憶類問題，問題的內(nèi)容過于簡單或者形式過于單一，造成學(xué)生不用思考，照搬答案就行。
　?。?）教師對提問的作用、價值的認(rèn)識不到位。提問的作用、價值在于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，而照搬教材就能回答的問題起不到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。
　　改進(jìn)方法：在設(shè)置問題時可以改變問題的呈現(xiàn)方式，即使是最簡單的概念，也可以采取改成填關(guān)鍵詞的形式進(jìn)行提問，還可以引導(dǎo)學(xué)生用自己理解的語言回答。此外，教師要從不同的角度、不同的層次設(shè)計問題，提出的問題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生提問和爭論，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比如在學(xué)習(xí)完雙子葉植物和單子葉植物后，教師不應(yīng)簡單地提問學(xué)生雙子葉植物和單子葉植物有哪些主要特征，而應(yīng)該讓學(xué)生比較兩者有哪些異同點(diǎn)。這樣設(shè)置完問題后，學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，分別用列表法、連線法把問題解答出來，不但能加深對生物學(xué)知識的理解，而且能提高分析、總結(jié)問題的能力。
　　問題二：為什么老師問后自己回答或?qū)W生齊答？為什么老師要念題？
　　現(xiàn)象：（1）教師提出了問題，沒有叫同學(xué)回答，而是自己直接給出了答案。
　?。?）教師提出了問題，還沒等教師指定同學(xué)回答，學(xué)生便齊聲應(yīng)答。
　?。?）教師將一句陳述中的大部分說出，只剩關(guān)鍵詞，或用升調(diào)提問，或讓學(xué)生做正誤判斷，學(xué)生齊答。
　　原因：（1）教師實(shí)質(zhì)上沒有提問，問只是一種形式。新課程的課堂要求學(xué)生活躍，所以有些老師就想用問題活躍課堂，但他沒有想到學(xué)生參與的課堂的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。
　　（2）教師壓根沒打算通過提問了解學(xué)生的情況，只是將提問當(dāng)做了活躍課堂的手段，甚至是做課的一種手段。
　　（3）教師沒有掌握好問題的時機(jī)，沒有運(yùn)用好提問的功能。
　　解決辦法：（1）設(shè)置的問題一定要是真問題。要堅持學(xué)生無法思考的不能問，學(xué)生不用思考的不能問，課本上直接存在的內(nèi)容不能問的原則。比如在學(xué)習(xí)植物的蒸騰作用時，可提出以下問題：移栽植物應(yīng)選擇什么時間？要對移栽的植物進(jìn)行怎樣的處理？夏季的中午為什么不宜給盆栽的植物澆水？學(xué)生在回答這類問題時就能把理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，體驗(yàn)成功的樂趣。
　?。?）用好預(yù)設(shè)提問，減少隨機(jī)提問。提問主要有兩大類：隨機(jī)提問、預(yù)設(shè)提問，教師一定要了解提問的功能，然后根據(jù)不同的時機(jī)運(yùn)用不同的方式。
　?。?）多問開放性問題，少問封閉性問題。開放性問題為學(xué)生提供了思維的空間，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如在學(xué)習(xí)《物種多樣性》時，引導(dǎo)學(xué)生觀看Flash《我是一只小小鳥》后，提問學(xué)生：從中發(fā)現(xiàn)了哪些破壞生態(tài)環(huán)境的人為因素？我們可以采取哪些有效措施來保護(hù)物種的多樣性？這是一個開放性的問題，學(xué)生針對問題，都能各抒己見，真正參與到課堂教學(xué)中。
　　問題三：為什么學(xué)生回答問題聲音??？
　　現(xiàn)象：提問后，叫起一位同學(xué)，聲音很小，教師向前湊近，學(xué)生聲音更小。回答完后，教師向全班翻譯，且做修正。
　　原因：（1）學(xué)生不明了為什么課堂上回答問題。
　　（2）教師沒有讓學(xué)生了解課堂發(fā)言的意義和價值。
　　解決辦法：（1）教師在平時上課過程中應(yīng)該讓學(xué)生了解回答問題的好處，并告訴他們被叫答同學(xué)是在向全班發(fā)言，而非只是對老師說；回答不只是為了檢測他的答案是否正確，更是為了通過自己的回答引發(fā)其他同學(xué)的思考，并完善自己的知識。所以無論是老師，還是學(xué)生，都不要懼怕回答問題，事實(shí)上正是由于回答時出現(xiàn)了錯誤，出現(xiàn)了與標(biāo)準(zhǔn)答案不同的見解，才會出現(xiàn)課堂上的交流、討論，才會有思想的碰撞。
　?。?）對于學(xué)生的回答教師應(yīng)給予積極的期待，并尊重其意見。注意保護(hù)回答錯誤同學(xué)的自尊心和積極性，培養(yǎng)學(xué)生回答問題的意識。
　　問題四：為什么不讓學(xué)生說完？
　　現(xiàn)象：提問后，叫一位學(xué)生回答，學(xué)生剛開口，教師就插話干預(yù)，把他拉到自己的思路上來。
　　原因：（1）學(xué)生所答內(nèi)容不著邊際，與教師期望甚遠(yuǎn)，與標(biāo)準(zhǔn)答案相差甚遠(yuǎn)。
　　（2）老師一味追求教學(xué)時間，怕無法完成當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容，怕聽課教師評價沒有完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)。
　　解決方法：教師提問后切忌馬上讓學(xué)生起來回答，應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度給學(xué)生足夠思考的時間，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時做出調(diào)整。
　　總之，有效的提問作為課堂教學(xué)的一個重要部分，既是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，又是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以了解學(xué)生掌握知識的情況，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以開啟學(xué)生心靈，引起學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智力，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生做情感的雙向交流，使其自覺自愿地投入生物學(xué)習(xí)中去，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和探索能力，只有這樣才能打造高效的生物課堂。
　　
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