語言是思維的反映，是交流思想感情的工具，也是教師進行課堂教學(xué)所應(yīng)用的主要手段。教師授課質(zhì)量的好壞，不僅與教師自身學(xué)識水平的高低和社會閱歷深淺密切相關(guān)，更取決于教師的語言運籌表達能力的強弱。如果教師能夠在不同的場合恰當(dāng)、巧妙地使用不同的語言表達方式，就可以增強授課的感染力、吸引力和藝術(shù)魅力，從而使教學(xué)效果得以顯著增強。在實際教學(xué)過程中，要恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)語言優(yōu)化課堂教學(xué)，應(yīng)從以下六個方面加以考慮。
　　一、說話通俗易懂，提倡生動活潑
　　教師的教學(xué)語言必須考慮到學(xué)生的接受能力，切不可不分對象，盲目濫用與教學(xué)不相干的專業(yè)術(shù)語。由于學(xué)生對要學(xué)的內(nèi)容本來就很生疏，難于理解，教師若用比較生疏、深奧的語言（相對于學(xué)生而言）來講課，則只能使問題變得更抽象、更復(fù)雜，使學(xué)生如墜霧中，暈頭轉(zhuǎn)向，根本起不到“解惑”的作用。
　　要使教學(xué)語言通俗易懂，教師在講課時就要切忌照本宣科。因為大凡教材都經(jīng)過了多次試用，反復(fù)修改。教學(xué)語言，尤其是定性或結(jié)論性的文字都十分講究邏輯和精煉，學(xué)生一般較難理解，需要教師進行必要的“濃度稀釋”，方能易于被學(xué)生所接受。教師若照書陳述，則起不到化深為淺、化抽象為形象的作用。比如，我有一次在對學(xué)生講解《經(jīng)濟法》一課內(nèi)容時，書中有關(guān)于“債權(quán)人”、“債務(wù)人”的專用名詞，學(xué)生們聽后一時難以理解各自的含義和相互間的聯(lián)系。于是，我把“債權(quán)人”改為“借錢給別人的人”，“債務(wù)人”改為“向別人借錢的人”，學(xué)生聽后馬上就明白了。
　　二、聲調(diào)經(jīng)常變換，避免重復(fù)啰唆
　　日常生活中，我們常常發(fā)現(xiàn)，善于語言表達的人，當(dāng)別人對他講的話不理解時，他并不是將剛才說過的句子反復(fù)講，而是變換另一個句子，用另一個聲調(diào)，從另一個角度再加以闡述，直至聽者明白。這正如前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯所說，一個教師“不能應(yīng)用聲調(diào)是要遇到困難的，要知道運用聲調(diào)是我們進行工作的一種工具，我們要磨快它”。在他看來，聲調(diào)的運用之所以具有意義，不僅僅是為了漂亮的談吐，而是為了能夠更準(zhǔn)確、更生動、更有力地表達自己的思想感情。
　　教師聲調(diào)高低適中的標(biāo)準(zhǔn)，是在教室的每一個角落學(xué)生都能聽得比較舒服。教師采用多種陳述方式來講解，可以避免重復(fù)啰唆。而且，由于學(xué)生的接受能力參差不齊，若只用一種陳述句，則難使全班同學(xué)都接受。也難怪曾經(jīng)有學(xué)生這樣評價自己的老師：“我們的某某老師是位音樂家，每次上課彈奏的都是同一首曲調(diào)——催眠曲。大家在音樂聲中漸漸進入夢鄉(xiāng)，真是美事一樁！”這樣的評價是褒是貶，不言而喻。原因之一便是在實際教學(xué)過程中，忽視了語言的運用。而有個意大利演員曾在一次登臺表演時，從一數(shù)到一百，這么平淡的數(shù)字居然被他表演得有聲有色。因為他運用了非同尋常的多變語調(diào)，結(jié)果觀眾仿佛是在聽一個懺悔自己罪行的兇手在訴說，而受到感動落下了淚，根本沒想到數(shù)字上。
　　從以上例子中，我們無法否認(rèn)語調(diào)在語言表達中的作用。聲調(diào)高低有度，語調(diào)變化有致，語速快慢有別，說話自然，停頓適當(dāng)，這無疑是教學(xué)語言必須注意的。
　　三、表達善用比喻，體現(xiàn)形象直觀
　　比喻是用一種事物去說明其他事物。它具有避深就淺，變復(fù)雜為簡單，化抽象為具體的作用。盡管學(xué)生對某種事物可能從未接觸過，但能從比喻中想象形象，領(lǐng)悟含義。教師在教學(xué)中善用比喻，往往能收到意想不到的奇特效果。譬如，有位物理老師在上課時，為了讓學(xué)生掌握感應(yīng)電流的方向規(guī)律，把線圈比喻為具有“冷酷”與“多情”雙重性格的特殊人物。當(dāng)磁極來臨時，線圈的近端產(chǎn)生同級磁極，對原磁發(fā)生排斥，以抗拒入侵者——磁極的接近，表現(xiàn)得十分“冷酷無情”和“孤僻異?！保坏┐艠O走時，近端又立即產(chǎn)生異性磁極對原磁極發(fā)生吸引，以挽留遠(yuǎn)方來客——磁極的遠(yuǎn)離，表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)摹岸嗲槿岷汀薄ⅰ耙酪啦簧帷?。最后，這位教師把它歸納成“來之抗之，走之拉之”八個字。這樣，學(xué)生聽了之后感到形象有趣，記憶深刻牢固。
　　應(yīng)用比喻一般應(yīng)注意兩點：一是要盡量選用學(xué)生熟知的事物來比喻抽象的事物或概念；二是比喻要恰當(dāng)、貼切。如果一時找不到合適的比喻對象，就寧可不比，也不能將就湊合，以免越比越糊涂，越比越抽象，更不能信口開河，胡亂聯(lián)系，對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，造成學(xué)生理解上的偏差甚至錯誤。
　　四、講話控制速度，注意節(jié)奏變化
　　教師講課的速度要與學(xué)生的信息反饋速度相適應(yīng)，使所輸出的信息能較好地為學(xué)生所理解和接受。教師教學(xué)語言在速度方面總的要求是快慢適中，一般介于每分鐘100—200個字。語速太快會使學(xué)生的大腦對信息處理不及時，造成信息的積壓、遺漏或誤差；語速太慢，則不僅浪費時間，而且會導(dǎo)致學(xué)生精神渙散，感官和大腦皮層由興奮轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)，從而削弱聽課的興趣和效果。有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師都有這樣的體會，對學(xué)生不易掌握的東西，寧可講得慢一點，只講一遍就把問題講透講清楚，也不愿半生不熟地講完后再反復(fù)“回爐”。
　　著名已故兒童教育家孫敬修講故事時，就十分注意說話的速度和節(jié)奏。他說：“要使聽的人感到像聽音樂似得，有節(jié)奏感。如果沒有必要的停頓，前前后后連成一片，就叫人聽著費勁。”“賽跑講究快，練太極拳就要慢。每個動作都能看得清清楚楚，給人以優(yōu)美的感覺。”要做到“快而不亂，慢而不斷”，有的地方停頓，“但語氣不能斷，要做到藕斷絲連”。
　　他還說：“好聽的歌曲為什么好聽？是因為它波瀾起伏，講究純圓、清脆，構(gòu)成美的旋律。如果老是一個調(diào)門，就會起到催眠的作用?！?br/>　　“高興的時候，聲調(diào)就高一些。悲哀的時候，聲調(diào)就低一些；感人的時候，是先高后低；表示警告命令的語調(diào)時，先低后高，有低有高；表示哀傷的感情時，用由高到低的聲調(diào)”。只有做到以上幾點，才能使語言充滿變化，增強語言的說服力、吸引力。
　　五、情緒激昂飽滿，增強藝術(shù)感染力
　　教學(xué)語言，不僅是教學(xué)信息的載體，更是傳遞感情的媒介。課堂語言是否清晰、簡練、生動，是否有很強的藝術(shù)感染力，直接關(guān)系課堂教學(xué)效果的強弱?！案腥诵恼?，莫先乎情”。教師要使自己的語言產(chǎn)生感染力，就要將豐富的感情貫穿其中。特級教師于漪在總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗時，曾深有體會地說：“教學(xué)語言要做到優(yōu)美生動，除了知識素養(yǎng)、語言技巧之外，還必須傾注充沛、真摯的感情。情動于衷而溢于言表，只有對所教學(xué)科、所教對象傾注滿腔深情，教學(xué)語言才能充分顯示其生命力，熠熠放光彩，打動學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的感染?！苯處煹慕虒W(xué)語言只要包含了自己誠摯的思想感情，就能激起學(xué)生相應(yīng)的情緒體驗，并使學(xué)生感受到教師語言的力量和美。
　　六、語言幽默風(fēng)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣
　　“親其師，信其道”，講的是良好的師生情感有利于增強教學(xué)效果。教學(xué)研究表明，師生情緒嚴(yán)重對立時，學(xué)生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確要求的真正理解。而教學(xué)幽默則有利于溝通師生之間的情感，建立良好的師生關(guān)系，消除意義障礙，從而縮短師生間的心理距離，“親其師，信其道”。
　　有一次，我在講解一段經(jīng)濟學(xué)方面的課文時（應(yīng)該承認(rèn)，那段課文確實有些乏味），發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的注意力開始分散，還有一名學(xué)生耷拉著眼皮，頭漸漸地垂下，于是我中止了講課。學(xué)生們覺得異樣，凝神屏氣，看著老師。此時，我笑著說：“有一位同學(xué)快進入夢鄉(xiāng)了，等他睡著了再講，好嗎？”那個“假寐”的學(xué)生意識到是在說自己，連忙紅著臉抬起頭來。我又風(fēng)趣地說道：“這也怪不得你，本來我今天的講課就像在唱催眠曲哩?！睂W(xué)生在笑聲中釋然，他們的注意力又重新集中，教師輕松又幽默的話語產(chǎn)生了神奇的效果。
　　另外，幽默在引人發(fā)笑的同時，竭力引導(dǎo)人們對笑的對象進行思考，從而啟迪人的思維。上個世紀(jì)20年代，魯迅先生在給北京大學(xué)的學(xué)生講授《中國小說史略》，講到《紅樓夢》時，與學(xué)生們有這樣一段對話：
　　魯迅問：你們愛不愛林黛玉？
　　有些同學(xué)說：愛；另一些同學(xué)說：不愛。
　　一名學(xué)生問道：周先生，你愛不愛？
　　魯迅毫不猶豫地說：我不愛。
　　學(xué)生問：為什么？
　　魯迅答道：我嫌她總是哭哭啼啼的。
　　學(xué)生們哈哈大笑起來。
　　魯迅先生“信手拈來”的幾句話引起了哄堂大笑，不僅使課堂異?；钴S，而且使學(xué)生在談笑間做了深層次的思考，分析了人物形象，為幽默式教學(xué)藝術(shù)提供了成功的范例。
　　總之，教師語言表達的優(yōu)劣、強弱、美丑，直接影響著學(xué)生對知識的吸收與學(xué)習(xí)積極性的高低，關(guān)系到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的好壞。教師要過好“語言”關(guān)，非一朝一夕之功，全在于用心與認(rèn)真。然而，有志者事竟成，若不懈努力，則必將取得長足的進步，獲得理想的教學(xué)效果。