摘 要： 在小學語文識字教學環(huán)節(jié)中，提高教學的趣味性，調(diào)動學生識字的主動性，從培養(yǎng)小學生識字興趣出發(fā)，讓小學生愛上識字，主動識字，提高識字效率，是教學目的。
　　關鍵詞： 小學生 識字教學 興趣
　　
　　一、引言
　　孩子到了一定的年齡就要增大閱讀量，因為增大閱讀量能夠提高孩子的理解能力、認知能力，小學生的識字量直接影響到他們的閱讀質(zhì)量和數(shù)量，所以識字教學一直是家長和老師比較注重的教學環(huán)節(jié)。因此，怎樣才能讓孩子比較輕松地去識字，主動去識字，便成為我們教學過程中的主要課題。在這一過程中，當然不能忽視學生的主體意識，要從培養(yǎng)小學生的識字興趣出發(fā)，讓小學生愛上識字，主動識字，提高識字效率。
　　二、編制歌謠，引導小學生識字的興趣
　　“歌謠”是人們喜聞樂見的一種語言形式，具有很強的節(jié)奏感和語感，通俗易懂容易識記，兒童都比較喜歡。在小學識字的課堂上，把它當做一種識字的教學手段，小學生隨著歌謠的節(jié)奏，在感到松弛、愉快、滿足的同時，也會產(chǎn)生興奮情緒。這樣，可以提高學生的注意力，避免學生走神。歌謠是提高學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性的有效手段。比如學“免”字，就可以編一句：“小兔晚上要回家，灰狼咬掉小尾巴?！毙W生先學會了“兔”字，再用這句歌謠學“免”，很容易就記住了“免”字，同時又鞏固了“兔”字。像這樣的歌謠只要用心，是很容易編的，比如“門里有才門閉緊；門里有耳聽新聞；門里有馬闖天下；門里有口有問題”，等等。教師要養(yǎng)成編歌謠配合教學的習慣，同時也要引導學生自己編歌謠，用它來提高教學的趣味性，激發(fā)小學生學習和探索的好奇心和學習興趣。
　　除了歌謠，利用謎語引導學生識記漢字，同樣能起到提高學生學習情趣的作用。例如:“田地上面大雨下，有個公公嗓門大，轟隆隆隆敲大鼓，跟著閃電咔嚓嚓?！睂W生在猜謎語的過程中，既能滿足虛榮心，又能滿足求知欲。一個“雷”字的謎面，對于成人來說并不復雜，但對小學生卻能起到意想不到的作用。
　　三、圖文并茂，培養(yǎng)和調(diào)動小學生識字的興趣
　　形象思維是兒童階段的主要思維模式。即便是成年人，在接受新知識時，仍需通過大量的形象、直觀的演示作為傳輸?shù)拿浇楹褪侄?。從思維的科學來講，人們在接受語言信息時，總要在大腦中使它和自身固有的經(jīng)驗結(jié)合起來，使所接受的語言信息具體化，絕大部分要將其還原成圖像后才能理解。如果在聽講時能輔以圖像，同時調(diào)動聽覺、視覺這些感官，其效率會比原有的方式高出幾倍。
　　小學語文教師，尤其是低年級的語文教師，應該充分利用漢字的象形性，在備課時有針對性地練習簡筆畫，比如要學“笑”字和“哭”字，備課時練好一個兒童的“笑臉”和兒童的“哭臉”形象，頭部是圓形的，只要眉毛和嘴角“向上”和“向下”一動，就變成了“笑”和“哭”的形象，既生動又簡單，然后描述“笑”字和“哭”字與圖形“笑臉”和“哭臉”的聯(lián)系與相像之處，讓小學生對這個學習的環(huán)節(jié)記憶猶新。其實，只要手上的功夫熟練，隨手畫幾筆簡筆畫來配合課堂上的識字教學，也就是幾秒鐘的時間，不但不會延誤課堂教學的進度，反而能提高識字效率，更重要的是讓學生喜歡識字，也因為佩服自己的老師而喜歡識字。
　　四、利用輕松的學習氛圍促使學生主動探索識字的方式，提高識字的興趣
　　以往小學課堂氣氛是嚴肅的，學生不能亂說、亂動，教師大都采用齊步走的灌輸式方法進行教學，很少考慮學生知識基礎和接受能力的不同，不能啟發(fā)和引導大多數(shù)學生積極主動地參與學習。第斯多惠說：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！币虼耍谧R字教學中，教師可以利用聯(lián)想的方式擴展識字范圍，讓學生自己回憶、復習已學過的漢字，比如，學了一個“日”字，讓學生加一筆，然后變成其他的字，大家暢所欲言，互相啟發(fā)，達到擴大學習范圍的目的。還可以問一問學生：你們在家里是怎樣識字漢字的，在幼兒園是怎樣識字的，介紹一下經(jīng)驗。實踐證明，在這樣的學習氣氛中，學生會有多種識字方法。如加一筆，減一筆，換一換偏旁，說一說字義，演一演動作，畫一畫形象，等等。這些方法，經(jīng)過教師的引導和啟發(fā)，學生會逐漸總結(jié)出來，其他的學生也會受到啟發(fā)而主動去效仿學習。
　　五、利用情感溝通，提高學生“識字”的興趣
　　在新課程理念下，課堂教學中的情感因素被提高到一個新層次。課堂是學生進行認知學習的場所，也是情感學習、交流的舞臺。教師的語調(diào)、眼神，都能傳達情感，學生會從班集體的一點一滴感受到老師對自己的關注和關心。學生感受到了溫暖，就會產(chǎn)生學習的積極情感，從而主動識字、認字。對識字能力差的學生，教師要多關心，多鼓勵，讓他們深刻地感受到老師的愛與尊重，使學生大大提高學習的熱情和克服困難的決心。正如蘇霍姆林斯基所說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸?！边@種“心靈的接觸”是通過情感交流實現(xiàn)的，是一種情感學習。教育是人的教育，也是認知活動和情感的融合，因此情感教育不能忽視。
　　總之，識字教學不應該一味是“講—聽—練”的程式化教學，而應該是多樣化的，充滿生機與情趣的。小學教學中，好的學習氛圍能讓學生在獲取知識的同時感受到雨露的滋潤，從而身心健康成長。
　　
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