葉圣陶一直主張教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自改作文，反對(duì)教師越俎代庖的做法。在作文教學(xué)中，要想真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師就應(yīng)該把“改”的優(yōu)先權(quán)讓給學(xué)生。正如葉老所言：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！薄梆B(yǎng)成了自改作文的能力，這是終身受用的?！?br/>　　自改是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，古人就有“文不厭改”、“月鍛日煉”之語；在素質(zhì)教育的今天，自改更有其重要意義：既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和一絲不茍的作業(yè)習(xí)慣，又豐富了學(xué)生的認(rèn)知，提高了教學(xué)效率并培養(yǎng)了學(xué)生的作文能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
　　一、激發(fā)修改興趣，創(chuàng)造高峰體驗(yàn)
　　心理學(xué)家指出：具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會(huì)把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿足，不是當(dāng)做負(fù)擔(dān)，有興趣就有動(dòng)力、潛力，就會(huì)迸發(fā)出積極性、主動(dòng)性。
　　想方設(shè)法激起學(xué)生修改作文的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的前提，首先，向?qū)W生介紹古今中外名家反復(fù)修改作文的故事，激起學(xué)生修改作文的熱望。其次，發(fā)掘?qū)W生修改中的閃光點(diǎn)、成功處，加以贊賞。最后，經(jīng)常舉行“文字游戲”，讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生，對(duì)文字“會(huì)診”；做警察，偵破文字“案件”；設(shè)立裁判，評(píng)判文字正誤。
　　在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得高峰體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)修改的深層興趣，形成樂此不疲的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。如編班級(jí)作文小報(bào)，辦作文園地專欄，組織參加作文競賽，向報(bào)刊踴躍投稿，是我班學(xué)生中有4人作文發(fā)表在省級(jí)以上報(bào)刊并有10人在全國作文競賽中獲獎(jiǎng)后，學(xué)生熱情空前高漲，并且持久不衰。
　　二、提出修改要求，掌握修改方法
　　自改離不開“導(dǎo)改”，讓學(xué)生掌握修改方法，是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的關(guān)鍵。
　　1.教給學(xué)生修改符號(hào)，提出修改要求。教師在平時(shí)批改作文時(shí)，應(yīng)以規(guī)范化的符號(hào)傳遞批改信息，向?qū)W生介紹各種符號(hào)的含義，培養(yǎng)學(xué)生見符號(hào)明意圖的思考習(xí)慣和領(lǐng)悟能力。同時(shí)，讓學(xué)生明確修改原則：整段整篇有問題、思想內(nèi)容有偏差的著重批，遣詞造句有錯(cuò)誤的著重改，語句不完整、上下文不連貫的著重補(bǔ)，重復(fù)啰唆的著重刪，詞句順序混亂的著重調(diào)。
　　2.教給修改方法，熟悉修改過程。學(xué)生習(xí)慣于作文時(shí)一邊寫一邊改，或初稿寫完后從字、詞、句入手修改，這樣易出現(xiàn)事倍功半，甚至徒勞的現(xiàn)象。為提高作文修改的實(shí)效性，要求學(xué)生修改作文時(shí)著眼整體，大處入手，即校正主題：文章觀點(diǎn)是否正確，內(nèi)容是否真實(shí)，要求是否相符；篩選材料，調(diào)整結(jié)構(gòu)：中心是否明白，詳略是否得當(dāng)，條理是否清楚；推敲文字，考慮書寫：詞句是否通順恰當(dāng)，有無錯(cuò)別字，書寫格式是否正確，寫字是否端正清楚。
　　在讓學(xué)生修改作文時(shí)，要求每人至少讀三遍作文，每次閱讀修改側(cè)重點(diǎn)有所不同：第一遍初讀全文，從整體上看文章，大致了解文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次，校正主題，篩選材料，調(diào)整結(jié)構(gòu)，以批為主；第二遍細(xì)讀，逐段斟酌語句，看句子是否通順簡潔，詞語是否恰當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否規(guī)范，以改為主；第三遍通讀，綜觀全文，寫出中肯的評(píng)語和相應(yīng)的等級(jí)。
　　三、豐富修改形式，形成自改能力
　　學(xué)生修改作文的能力不是一個(gè)星期或一篇作文就能形成的，因此，要有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，組織學(xué)生修改。
　　1.示范修改。教師批閱作文時(shí)，及時(shí)搜集正反兩方面的情況，摘要作批改記錄，選擇代表各個(gè)層次的典型作文，作示范性修改：或抄片斷于黑板，或展示于投影，或油印整篇文章，讓學(xué)生從老師的修改中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟修改方法。有時(shí)也作“兩步批改”：老師收上作文本，用符號(hào)批改后，發(fā)還學(xué)生；學(xué)生根據(jù)老師的批改符號(hào)，自己修改、謄清，促使學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)參與到老師的批改中。
　　2.共同修改。根據(jù)學(xué)生作文水平高低，合理搭配，組建“作文組”，每組4—5人。組內(nèi)批改時(shí)，學(xué)生依次讀文，共同討論、修改，由組長匯總組員的意見，寫好評(píng)語和等級(jí)，然后組織全班集體討論交流，由中心發(fā)言人（輪流擔(dān)任）向全班介紹本組經(jīng)過修改的佳作（包括進(jìn)步明顯的），教師及時(shí)引導(dǎo)、小結(jié)；同時(shí)重點(diǎn)檢查每組草稿較差的學(xué)生修改情況，對(duì)學(xué)生的互評(píng)進(jìn)行勘正，使學(xué)生進(jìn)一步掌握修改方法，逐步能“診”會(huì)“治”。在寬松、民主的合作中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生互相攙扶著“過橋”，充分釋放智慧，由“不會(huì)學(xué)習(xí)”向“會(huì)學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)學(xué)習(xí)”邁進(jìn)。
　　3.相互修改。教師根據(jù)每次訓(xùn)練任務(wù)，擬出具體的修改目標(biāo)，確定修改的重點(diǎn)，統(tǒng)一講評(píng)，由學(xué)生交換修改，半扶半放，可作文組換，可同桌換，可自由換，像共同修改時(shí)那樣去分析別人的習(xí)作，取長補(bǔ)短，從而既懂得如何衡量別人的作文，又懂得如何要求自己。
　　4.自我修改。老師通閱全班學(xué)生的作文后，作簡要的講評(píng)，指出普遍存在的共性問題，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的修改作文的策略自我修改：高聲朗讀自己的習(xí)作，按照修改程序邊讀邊改，教師行間巡視、指導(dǎo)，每一次學(xué)生修改后，教師小結(jié)評(píng)價(jià)本次寫怍、改作情況，既鼓勵(lì)一次寫作成功的，又鼓勵(lì)經(jīng)過修改而進(jìn)步的，區(qū)別對(duì)待上、中、下三層學(xué)生，適時(shí)提出各不相同的要求，使他們始終處于“最近發(fā)展區(qū)”，從而時(shí)時(shí)、處處都能體會(huì)到成功的喜悅。
　　5.大膽放手，獨(dú)立修改。在學(xué)主具備了一定的自改能力后，要求學(xué)生寫好初稿不要急于上交，而是邊讀邊想邊查，“請(qǐng)雙耳做老師”，主動(dòng)采用“刪、補(bǔ)、詞、改”等方法進(jìn)行獨(dú)立修改，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。
　　經(jīng)過十幾年的實(shí)踐，我認(rèn)為小學(xué)高年級(jí)“在作文中訓(xùn)練學(xué)生的修改能力，從修改中提高學(xué)生寫作水平”是卓有成效的，把課堂變成“學(xué)堂”，讓學(xué)生自主參與到作文修改中去，這樣最終能實(shí)現(xiàn)葉老所說的“自能讀書，不待老師教；自能作文，不待老師改”。