摘 要： 數(shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，它具體表現(xiàn)在靈活運(yùn)用之中。初中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，有著其特殊的應(yīng)用價(jià)值，要使學(xué)生在活學(xué)的基礎(chǔ)上靈活地運(yùn)用，使數(shù)學(xué)知識真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)，就要讓學(xué)生在生活中學(xué)、在生活中用。
　　關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 生活化 數(shù)學(xué)化
　　
　　新教材每節(jié)內(nèi)容的安排都以“試一試”、“做一做”、“想一想”、“議一議”的形式展開。實(shí)際上任何知識都是在“試一試”中發(fā)現(xiàn)，在“做一做”中體驗(yàn)，通過“想一想”而成熟，借“議一議”而完善，所以這樣的安排剛好順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)，體現(xiàn)出的是對學(xué)生生活的重視，折射出人性化和人情味。
　　“數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來”。這一理論在數(shù)學(xué)教教材中得到了充分的體現(xiàn)。如何根據(jù)教材的特點(diǎn)，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解、讓學(xué)生活學(xué)、活用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力呢？
　　一、借用自然現(xiàn)象，認(rèn)識數(shù)學(xué)
　　某教師在教學(xué)“可能還是確定”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀看一段動(dòng)畫，在風(fēng)和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一變化使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。這時(shí)老師提出問題：“天陰了，接下來可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？”學(xué)生就會(huì)很自覺地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗(yàn)，回答說：“可能會(huì)下雨”，“可能會(huì)打雷、電閃”，“可能會(huì)刮風(fēng)”，“可能會(huì)一直陰著天，不再有變化”，“可能一會(huì)兒天又晴了”，“還可能會(huì)下雪”……老師接著邊說邊演示：“同學(xué)剛才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大，如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會(huì)很小如，下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會(huì)發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”通過這一創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，使學(xué)生對“可能性”這一含義有了初步的認(rèn)識。學(xué)習(xí)“可能性”，關(guān)鍵是要了解事情發(fā)生的不確定性，事情發(fā)生的可能性有大有小，讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象，為“可能性還是確定”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
　　教師在教學(xué)中有意創(chuàng)設(shè)情境會(huì)促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在自己的參與實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn)，而就是這種教學(xué)情境加上相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生帶來了新的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　二、精選生活素材，感悟數(shù)學(xué)
　　在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊。如教學(xué)“數(shù)據(jù)的分析”，我用學(xué)生生活中熟悉的奧運(yùn)比賽規(guī)則、班級成績的比較方式等實(shí)例引入，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)看待問題和用數(shù)學(xué)知識（平均數(shù)、總數(shù)的運(yùn)用）來解決問題，把數(shù)學(xué)知識滲透到學(xué)生的生活實(shí)際中去感悟，讓生活問題數(shù)學(xué)化。
　　在教學(xué)《探索勾股定理》后，我讓學(xué)生思考：一塊長80米，寬60米的長方形草坪，被不自覺的學(xué)生沿對角線踏出一條“捷徑”。（1）走“捷徑”的客觀原因是什么？為什么？（2）“捷徑”比正路近多少？
　　這是貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例，可讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱愛數(shù)學(xué)的情感。
　　三、提煉生活實(shí)例，滲透數(shù)學(xué)
　　在教學(xué)“生活中的立體圖形”一課時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:我們生活在三維的