摘 要： 教師必須樹立新的教育理念，從未來對人才素質(zhì)的要求來認(rèn)識課堂教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把課堂教學(xué)的著眼點放在學(xué)生的發(fā)展上。教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們在自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動中獲得發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)興趣 合作學(xué)習(xí) 自主探索
　　
　　二十一世紀(jì)是知識日新月異的時代，是以信息化和知識經(jīng)濟為重要標(biāo)志的新時代，它要求教育必須面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化，課堂應(yīng)成為學(xué)生積極發(fā)展的天地，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的未來人才的主陣地。然而，中國長期以來的應(yīng)試教育，扭曲了教育的真正目的，曾使教育走上了迷途，為了考試取得高分，教學(xué)變成了教師向?qū)W生灌輸知識的途徑，學(xué)生也成了裝知識的容器，這樣的教學(xué)使學(xué)生處在被動的地位，在很大程度上束縛了學(xué)生的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師必須轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立新的教育理念，從未來對人才素質(zhì)的要求出發(fā)來認(rèn)識課堂教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把課堂教學(xué)的著眼點放在學(xué)生的發(fā)展上。教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們在自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動中獲得發(fā)展。
　　一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進“認(rèn)知”與“情感”的和諧發(fā)展
　　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、培養(yǎng)非智力因素的重要條件，是發(fā)展學(xué)生智力的前提和基礎(chǔ)，是深化課堂教學(xué)改革的突破口。在教學(xué)活動中，教師的著眼點不僅僅在于學(xué)生能不能接受教學(xué)的內(nèi)容，而是在于學(xué)生樂不樂于接受教學(xué)內(nèi)容。因此，教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，善于根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律，采用設(shè)疑激趣、誘奇激趣、以故事激趣、以懸念激趣、以競賽激趣、以游戲激趣、以數(shù)學(xué)美激趣等方法，激發(fā)學(xué)生對新知識強烈渴求的欲望，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促進“認(rèn)知”與“情感”的和諧發(fā)展。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，教師可先請學(xué)生說說生活中見到的車輪的形狀，然后設(shè)疑：“車輪為什么要做成圓的呢？”使學(xué)生對司空見慣的事物產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們探索圓的特點的興趣。
　　二、鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進共同發(fā)展
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在發(fā)展性領(lǐng)域中強調(diào)：“學(xué)會與他人合作，能比較清楚地表達和交流解決問題的過程與結(jié)果，逐步形成評價與反思的意識?！彪S著我國加入世貿(mào)組織，個體之間的競爭將越來越少，更多的是群體與群體之間的比較和較量，這種競爭意味著群體內(nèi)部要協(xié)調(diào)和配合。因此，教學(xué)中教師應(yīng)著眼于鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式進行探討、交流，從多向交流中獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力，增強學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作、合作共事的群體協(xié)作意識，促進共同發(fā)展，提高學(xué)生社會適應(yīng)性。如教學(xué)“梯形的面積”時，引導(dǎo)學(xué)生以小組（4人）為單位進行合作學(xué)習(xí)，動手操作，探討梯形面積公式的計算，并將小組的學(xué)習(xí)、研究結(jié)果進行匯報。同學(xué)們個個信心十足地投入小組合作學(xué)習(xí)中，然后小組4人一起登臺亮相：一個學(xué)生進行圖形轉(zhuǎn)化的演示，一個學(xué)生在黑板上充當(dāng)“小老師”進行板書，一個學(xué)生當(dāng)“解說員”，先是演示說明，再是公式過程的推理。還有一個學(xué)生先是認(rèn)真地聽其他三個組員匯報，然后就整個演示過程、圖形的轉(zhuǎn)化和公式的推導(dǎo)過程進行重點補充。這樣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中各顯其能，充分展示了小組成員集體的智慧，促進了共同發(fā)展。
　　為保證合作學(xué)習(xí)有較高的實效性，教學(xué)中教師應(yīng)注意把握：（1）任務(wù)應(yīng)有一定難度，問題應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性。（2）保證足夠的合作學(xué)習(xí)時間。（3）適時引進競爭機制及激勵性評價。（4）小組研討的民主性、超越性。（5）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與交往能力。
　　三、引導(dǎo)自主探索，促進創(chuàng)新能力發(fā)展
　　學(xué)生的創(chuàng)新能力是在自主探索學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)與發(fā)展的。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，教學(xué)中教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機會，教師適時給予有效引導(dǎo)和幫助。從而讓學(xué)生在觀察、操作、猜測等自主探索中理解知識、掌握知識、應(yīng)用知識，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，教師設(shè)計開放題：一張正方形紙，用剪刀剪一刀，剪去一個角，還剩下幾個角？學(xué)生通過觀察、動手操作、猜測、分析、整理后，有的得到：剩下3個角、4個角、5個角，還有的得到：還剩下6個角、8個角、12個角、20個角，等等。他們是這樣操作和解釋的：把正方形的一個角對折一次，斜著剪一刀，剪去一個角，得到的圖形還剩下6個角；把正方形的一個角對折兩次，斜著剪一刀，剪去一個角，得到的圖形還剩8個角；把正方形的一個角對折三次，斜著剪一刀，剪去一個角，得到的圖形還剩12個角；把正方形的一個角對折四次，斜著剪一刀，剪去一個角，得到的圖形還剩下20個角……用這樣的剪法，得到的圖形的角都是對稱的，比用其他剪法得到的圖形更漂亮。學(xué)生在自主探索中，不但加深了對角的認(rèn)識，而且提高了創(chuàng)新能力。
　　四、引導(dǎo)體驗成功，促進個性發(fā)展
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在情感與態(tài)度方面要求使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。正如阿莫納什維利所指出的：“教育的強大力量就在于，它能夠在多大程度上區(qū)別對待地致力于發(fā)展每一個學(xué)生的智慧和形成他的個性特點?！苯虒W(xué)中教師應(yīng)看到每一個學(xué)生都是特殊的個體，需要充分信任、尊重和關(guān)懷，相信所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)、都會學(xué)習(xí)，善于根據(jù)學(xué)生的實際知識水平、學(xué)習(xí)方式、個性特點等因材施教，為每個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，引導(dǎo)他們在主動參與中體驗成功，從而促進個性的發(fā)展。如教學(xué)“比例的應(yīng)用”后，我出示問題：“李紅家買來一袋大米重50千克，4天吃了這袋大米的20%，照這樣計算，這袋大米一共能吃多少天？”學(xué)生通過自己的獨立思考，采用了多種不同的解題方法來解答這道題。學(xué)生的解法歸納起來有以下幾種：
　?。?）50÷（50×20%÷4）
　?。?）1÷（20%÷4）
　?。?）4×（1÷20%）
　?。?）4÷20%
　　對學(xué)生各種不同的解答方法，我都一一給予肯定，并表揚他們解決問題策略的多樣性、靈活性、獨特性。學(xué)生在老師的肯定和表揚下都不同程度地獲得了成功的情感體驗，對學(xué)習(xí)充滿了自信，同時個性也得到了發(fā)展。