摘 要： 專門(mén)用途英語(yǔ)口譯正為越來(lái)越多的高校和學(xué)生所青睞，但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是這一科目出現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的根源。學(xué)習(xí)專門(mén)用途英語(yǔ)口譯的學(xué)生能否真正提高能力，能否成為職業(yè)的專業(yè)譯員都取決于相關(guān)應(yīng)對(duì)策略的制訂和實(shí)施。
　　關(guān)鍵詞： 專門(mén)用途英語(yǔ) 口譯教學(xué)問(wèn)題 應(yīng)對(duì)策略
　　
　　一、引言
　　隨著中國(guó)綜合國(guó)力的不斷提高，對(duì)外貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)合作、學(xué)術(shù)交流、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等相關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都得到了前所未有的快速發(fā)展。全國(guó)各大城市舉辦的各種商務(wù)會(huì)議、博覽會(huì)、交易會(huì)、展覽會(huì)，招商引資推介會(huì)等越來(lái)越多。同時(shí)，伴隨而來(lái)的就是對(duì)相關(guān)外語(yǔ)人才的需求也越來(lái)越多。另外，2000年5月，教育部高等教育外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將口譯課列為中國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)必修課。越來(lái)越多的高校也開(kāi)始把專門(mén)用途英語(yǔ)口譯課列入本科教學(xué)計(jì)劃里。專門(mén)用途英語(yǔ)口譯是一門(mén)跨三個(gè)學(xué)科的課程：英語(yǔ)語(yǔ)言、口譯和專門(mén)用途科目，如商務(wù)、科技、法律、醫(yī)學(xué)等。教師和學(xué)生都需要擁有良好的語(yǔ)言素質(zhì)，同時(shí)還要掌握商務(wù)、政治、經(jīng)濟(jì)、外交、國(guó)際貿(mào)易、科學(xué)技術(shù)、醫(yī)學(xué)、法律、建筑、文化藝術(shù)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，否則，都無(wú)法完成專門(mén)用途英語(yǔ)口譯活動(dòng)。目前，專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)都劃分在外國(guó)語(yǔ)學(xué)院里。學(xué)生在四年的本科學(xué)習(xí)過(guò)程中可以建立良好的語(yǔ)言能力和素養(yǎng)，但跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識(shí)水平卻不能得到很大提高，綜合素養(yǎng)不足。
　　二、專門(mén)用途英語(yǔ)口譯教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題
　　從廣義上講，專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP：English for Specific Purposes）口譯教學(xué)也可以叫做專業(yè)英語(yǔ)口譯。Hutchingson和Waters（1993）曾給“專門(mén)用途英語(yǔ)”下過(guò)明確的定義：“ESP不應(yīng)該被視為一種特殊類型的語(yǔ)言或教學(xué)法，它也不只包括某一種特定的教材。事實(shí)上，它是一種探討各種基于學(xué)習(xí)者需求的語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法?！睂ｉT(mén)用途英語(yǔ)口譯是要培養(yǎng)一種復(fù)合型人才，是英語(yǔ)知識(shí)+專業(yè)知識(shí)+口譯知識(shí)/技能的人才，不只是單純的英語(yǔ)語(yǔ)言或者單純的專業(yè)知識(shí)，而是三位一體的結(jié)合。但是，目前在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)上升級(jí)的專門(mén)用途英語(yǔ)口譯教學(xué)正面臨著這一問(wèn)題，有待于探討和解決。
　　1.教學(xué)方式傳統(tǒng)
　　首先，教師講授過(guò)多。在口譯課堂上，大多數(shù)教師依然采取傳統(tǒng)理論授課方式講授口譯技巧，學(xué)生操練，教師講評(píng)。另外，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等相關(guān)語(yǔ)言、語(yǔ)音設(shè)備的更新使教師上課變得更加容易。但是，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式只能讓專業(yè)學(xué)生了解口譯的表層現(xiàn)象，而不能讓大多數(shù)學(xué)生在專業(yè)口譯方面有突飛猛進(jìn)的發(fā)展，或者是讓多數(shù)學(xué)生最后成為高級(jí)職業(yè)譯員或高級(jí)職業(yè)專業(yè)譯員。
　　其次，照本宣科嚴(yán)重。在中國(guó)教育環(huán)境中，教師和學(xué)生大都已經(jīng)習(xí)慣了按教材的編寫(xiě)方式授課和學(xué)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)口譯課來(lái)講，課本里所有出現(xiàn)的對(duì)話或者演講稿件都是從兩個(gè)材料庫(kù)中提取的。一是套用對(duì)話，另一個(gè)就是從過(guò)去的會(huì)議演講稿中收集資料。等待書(shū)本出版后分發(fā)到學(xué)生手中時(shí)，很長(zhǎng)時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了。有的學(xué)?，F(xiàn)在所用的教材還是十多年前出版的。書(shū)本的知識(shí)過(guò)舊、過(guò)老，不能跟上時(shí)代變化。在有的教材中，有些1KUQOR/EWHAV5z/KlQ9V9Q==術(shù)語(yǔ)表達(dá)已經(jīng)過(guò)時(shí)或者已經(jīng)被淘汰。學(xué)生在照著課本學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)口譯活動(dòng)的需要及因經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展而對(duì)新知識(shí)的需求。
　　2.課程設(shè)置不合理
　　課程設(shè)置“從根本上來(lái)說(shuō)是提出一系列的問(wèn)題，以便為以后……課堂教學(xué)與評(píng)估提供一個(gè)理論基礎(chǔ)，……課程設(shè)置就是在需求分析的基礎(chǔ)上確定課程的教學(xué)目標(biāo)”（Hutchinson，1993）。
　　傳統(tǒng)課程設(shè)置不再具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于語(yǔ)言類的學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的課程設(shè)置，即英語(yǔ)的一般性聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，可以使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)層次由易到難逐步提高。但是，隨著中國(guó)教育的不斷改革，與過(guò)去相比，中國(guó)高校學(xué)生的整體英語(yǔ)素質(zhì)已經(jīng)有了極大的提高，很多非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，甚至是“譯”方面并不比專業(yè)的學(xué)生差。如果再延續(xù)傳統(tǒng)的課程設(shè)置方式培養(yǎng)語(yǔ)言類學(xué)生，專門(mén)用途口譯專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上就完全失去了和其他專業(yè)抗衡的競(jìng)爭(zhēng)力。
　　其次，專業(yè)課程設(shè)置不具有系統(tǒng)性。課程設(shè)置是否科學(xué)、系統(tǒng)、合理決定了學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性和深度。僅僅在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上添加幾門(mén)專門(mén)用途課程并不是解決課程設(shè)置問(wèn)題的辦法，因?yàn)閹组T(mén)關(guān)系不太緊密的課程不能讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并真正地理解一個(gè)專業(yè)方向，只能了解一些表層的概念。這樣，課程設(shè)置的核心依然是語(yǔ)言知識(shí)，而非專業(yè)知識(shí)，更談不上專業(yè)口譯了。語(yǔ)言、專業(yè)、口譯如果不能真正三位一體地結(jié)合在一起，學(xué)校依然還是在培養(yǎng)普通的語(yǔ)言類人才，而不是專門(mén)用途語(yǔ)人才。
　　3.學(xué)生綜合素養(yǎng)有待提高
　　口譯員就像一本百科全書(shū)，即使做不到，也要博覽群書(shū)，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域都要有所了解。對(duì)于某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)譯員來(lái)說(shuō)，要求會(huì)更高。專門(mén)用途英語(yǔ)譯員必須擁有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)素質(zhì)。
　　現(xiàn)在，各高校中的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院屬于文史類院系，在招生中錄取的學(xué)生幾乎都屬于文科類生源。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用沒(méi)有問(wèn)題。但是，學(xué)習(xí)專門(mén)用途英語(yǔ)口譯的學(xué)生除了學(xué)好語(yǔ)言之外，還須有專業(yè)知識(shí)。這些專業(yè)知識(shí)可能是文學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、法律等，也可能是物理、化學(xué)、地理、數(shù)學(xué)等。學(xué)生必須深入學(xué)習(xí)，廣泛地閱讀相關(guān)科目的書(shū)籍，深入研究專業(yè)內(nèi)容，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識(shí)面，加深知識(shí)層次。
　　三、專門(mén)用途英語(yǔ)口譯教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略
　　1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
　　專門(mén)用途英語(yǔ)口譯的課包括語(yǔ)言知識(shí)+專業(yè)知識(shí)+文化知識(shí)+口譯知識(shí)。口譯員是在不斷地學(xué)習(xí)和練習(xí)中成長(zhǎng)起來(lái)的，專門(mén)用途英語(yǔ)口譯員更是如此。他們不僅在語(yǔ)言上如此，在專業(yè)課方面亦是如此。單純地關(guān)注某一方面知識(shí)只會(huì)使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)失去平衡。課程設(shè)置不能忽視任何一個(gè)方面，而應(yīng)將語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)密切結(jié)合起來(lái)，兼顧專業(yè)與文化。這樣，課程設(shè)置才能真正地讓學(xué)生在語(yǔ)言和專業(yè)方面同步進(jìn)步，循序漸進(jìn)地提高，使學(xué)生在語(yǔ)言+專業(yè)+口譯技能/練習(xí)三方面都從易到難地逐步提高。學(xué)生在從對(duì)專業(yè)口譯一無(wú)所知到達(dá)到一定的高度過(guò)程中能夠一直堅(jiān)持不懈地努力，從而完成知識(shí)和能力共同發(fā)展的教育目的。
　　2.雙語(yǔ)型師資
　　由于語(yǔ)言和其他專業(yè)分屬不同的學(xué)科，專門(mén)用途語(yǔ)所需的師資必須是雙語(yǔ)型的，即教師要能用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言講授專業(yè)課程。能完成這項(xiàng)工作的教師并不多。一般來(lái)說(shuō)就兩類：一類是能用英語(yǔ)上課，卻不能講專業(yè)知識(shí)；另一類是能講專業(yè)知識(shí)，卻不能用英語(yǔ)上課。這樣，學(xué)生在獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力方面的速度和效度都受到了限制。因此，口譯表達(dá)能力也不能得到有效的提高。而雙語(yǔ)教師在講授專業(yè)課程時(shí)能把語(yǔ)言、專業(yè)知識(shí)、文化等都融入課堂中。學(xué)生在雙語(yǔ)專業(yè)課上就如同在上漢英交替?zhèn)髯g課，這有助于快速提高學(xué)生的思維和表達(dá)專業(yè)知識(shí)的能力。
　　3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
　　培養(yǎng)專門(mén)用途英語(yǔ)口譯員并不是在原有的語(yǔ)言基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上添加幾門(mén)專門(mén)用途英語(yǔ)課程+口譯課就能真正培養(yǎng)專門(mén)用途英語(yǔ)口譯人才了。在固定的、科學(xué)的、系統(tǒng)的課程之外，學(xué)校應(yīng)采取必要的措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，增加課外閱讀量，讓學(xué)生在“……主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”，提高口譯（廣東教育學(xué)院教育系，2001）。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　“翻譯是較高層次的一門(mén)課程，其主要對(duì)象為英漢兩種語(yǔ)言都達(dá)到了相當(dāng)水平的學(xué)生和自學(xué)者”（馮慶華，2002）。那么，專門(mén)用途用語(yǔ)口譯的對(duì)象就是要培養(yǎng)在語(yǔ)言知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和口譯知識(shí)都能達(dá)到要求的學(xué)習(xí)者。這是專門(mén)用途英語(yǔ)口譯教學(xué)的目的。因此，教學(xué)只有解決好這些問(wèn)題，才能培養(yǎng)出真正合格的專門(mén)用途英語(yǔ)口譯人才。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］Hutchinson，T.and Waters，A.English for Specific Purposes：A Learning-centred Approach［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1993：21，55.
　?。?］廣東教育學(xué)院教育系.現(xiàn)代學(xué)校心理［M］.廣州：中山大學(xué)出版社，2001：86.
　　［3］馮慶華.實(shí)用翻譯教程［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002：5.