[提 要] 本研究主要考察正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、替代強(qiáng)化對(duì)兒童創(chuàng)造力的影響。以小學(xué)五、六年級(jí)的兒童為被試，對(duì)兒童創(chuàng)造力與強(qiáng)化的關(guān)系進(jìn)行考察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（１）一般來(lái)說(shuō)，正強(qiáng)化有助于兒童創(chuàng)造力水平的發(fā)揮，但對(duì)于高內(nèi)部動(dòng)機(jī)的兒童則可能有相反的結(jié)果。（２）負(fù)強(qiáng)化對(duì)兒童創(chuàng)造力水平的發(fā)揮有促進(jìn)作用。（３）替代強(qiáng)化可以起到直接強(qiáng)化對(duì)兒童創(chuàng)造力影響的作用。
　　[關(guān)鍵詞] 兒童；強(qiáng)化；創(chuàng)造力
　　[作者簡(jiǎn)介]涂 威（１９８１—），男，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院助教；廖佳富（１９８０—），男，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院助教。（江西南昌 ３３０１００）
　　一、問(wèn)題的提出
　　競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的未來(lái)社會(huì)更加需要?jiǎng)?chuàng)造性的人才，一個(gè)人能否在事業(yè)上取得成功，能否為社會(huì)作出突出的貢獻(xiàn)，很大程度上取決于他的創(chuàng)造力水平的高低。兒童的思維尚未定型，正處于發(fā)展中，他們是未來(lái)的建設(shè)者，是未來(lái)的希望，所以兒童的創(chuàng)造力一直是心理學(xué)研究領(lǐng)域的重點(diǎn)內(nèi)容。
　　認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)造力是一種能力，但從行為主義的觀點(diǎn)看，它卻需要通過(guò)創(chuàng)造力活動(dòng)即外顯行為來(lái)表現(xiàn)。結(jié)合這兩種觀點(diǎn)，可以知道創(chuàng)造力是一種比較穩(wěn)定的東西，但兒童創(chuàng)造力是可以通過(guò)培養(yǎng)、訓(xùn)練得到提高和發(fā)展的。培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的途徑和方法，都會(huì)涉及到一個(gè)概念——強(qiáng)化，這個(gè)概念在斯金納行為主義中指伴隨行為之后且有助于該行為出現(xiàn)概率增加的事件或刺激。依據(jù)強(qiáng)化物的性質(zhì)，斯金納將強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種。前者指給予個(gè)體一個(gè)好刺激，后者指去掉一個(gè)壞刺激。班杜拉還把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。
　　前人的研究還表明，一些非智力因素，如創(chuàng)造力態(tài)度、個(gè)性、情緒、動(dòng)機(jī)、興趣、自信心等會(huì)對(duì)兒童創(chuàng)造力起到重要作用。因此，本研究以五、六年級(jí)的兒童為被試，考察兒童創(chuàng)造性思維與強(qiáng)化的關(guān)系問(wèn)題。同時(shí)探討強(qiáng)化是通過(guò)哪些中介變量對(duì)兒童創(chuàng)造力起作用的。
　　二、研究方法
　　(一）被試
　　來(lái)自江西某小學(xué)四個(gè)班級(jí)的兒童共１８４人，其中五年級(jí)８８人，六年級(jí)９６人，男生１０４人，女生８０人。
71a92eb79978db72bfe38e5bdc863e526e8c4919a7a732e9964bac5cb419f9c1　　(二）測(cè)驗(yàn)材料
　　鄭日昌、肖蓓玲編《創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)》、《托蘭斯圖形創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)》基礎(chǔ)上選編的《創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)一》、《創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)二》，每套測(cè)驗(yàn)均包括流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性三項(xiàng)分指標(biāo)。
　　(三）程序
　　１．初測(cè)創(chuàng)造性水平
　　在選取的四個(gè)班級(jí)中組織《創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)一》的測(cè)試。測(cè)后按鄭日昌、肖蓓玲編《創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)》評(píng)分指導(dǎo)進(jìn)行評(píng)分。然后在各自班上按評(píng)分結(jié)果由高到低排序，將每班成績(jī)?cè)冢矗胺忠陨系膬和x為高分組，成績(jī)?cè)冢矗胺忠韵碌亩x為低分組，并選取五（１）班和六（１）班即甲組的高分組為正強(qiáng)化組，而這兩個(gè)班的低分組為對(duì)照組一；選取五（２）班和六（２）班的低分組即乙組為負(fù)強(qiáng)化組，他們的高分組為對(duì)照組二。
　?。玻畬?shí)驗(yàn)干預(yù)
　　三天后，由施測(cè)老師在各自班上宣布初測(cè)成績(jī)，對(duì)正強(qiáng)化組的兒童給予當(dāng)眾表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，評(píng)優(yōu)考核中加分，對(duì)負(fù)強(qiáng)化組的兒童給予當(dāng)眾批評(píng)，評(píng)優(yōu)考核中減分，對(duì)照組的兒童不給予任何處理。
　?。常畯?fù)測(cè)創(chuàng)造性水平
　　實(shí)驗(yàn)干預(yù)后組織兒童進(jìn)行《創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)二》的測(cè)試兒童。測(cè)完后對(duì)兒童說(shuō)明本實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，以消除實(shí)驗(yàn)給兒童產(chǎn)生的不利影響。
　　４．個(gè)別訪談
　　從正強(qiáng)化組、負(fù)強(qiáng)化組及對(duì)照組中分別隨機(jī)選取幾名被試，就關(guān)于正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、替代強(qiáng)化對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)的動(dòng)機(jī)、情緒、自信心方面起了怎樣的影響進(jìn)行訪談。
　?。担u(píng)分及結(jié)果處理
　　使用ｓｐｓｓ １３．０對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
　　三、結(jié)果
　　(一）正強(qiáng)化組前測(cè)、后測(cè)的結(jié)果比較
　　
　　表１表明，正強(qiáng)化組在實(shí)驗(yàn)處理后成績(jī)有顯著降低。這個(gè)結(jié)果與強(qiáng)化理論相違背。筆者認(rèn)為，因?yàn)閺?qiáng)化激發(fā)的是個(gè)體創(chuàng)造性思維活動(dòng)的外部動(dòng)機(jī)，而影響了其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這并不利于兒童創(chuàng)造力的發(fā)揮。
　　(二）對(duì)照組一前測(cè)、后測(cè)的結(jié)果比較
　　
　　表２說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)干預(yù)對(duì)對(duì)照組一起了影響。對(duì)照組一兒童的總創(chuàng)造力和各分項(xiàng)指標(biāo)都得到了顯著性提高。我們認(rèn)為，對(duì)照組一的兒童創(chuàng)造性思維水平的提高主要是替代強(qiáng)化對(duì)其的影響，即認(rèn)為替代強(qiáng)化也可以起到直接強(qiáng)化的作用。
　　(三）負(fù)強(qiáng)化組前測(cè)、后測(cè)的結(jié)果比較
　　對(duì)負(fù)強(qiáng)化組兩個(gè)測(cè)驗(yàn)上流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、總分各項(xiàng)進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果如表：
　　
　　表３說(shuō)明，負(fù)強(qiáng)化組在實(shí)驗(yàn)干預(yù)后創(chuàng)造力水平得到了提高，經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，除了變通性外，其他各項(xiàng)的差異都達(dá)到了顯著性水平。表明從整體上看，負(fù)強(qiáng)化有助于兒童的創(chuàng)造力水平的發(fā)揮。
　　(四）對(duì)照組二前測(cè)、后測(cè)的結(jié)果比較
　　對(duì)對(duì)照組二的兒童創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)前測(cè)、后測(cè)的成績(jī)進(jìn)行差異檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)照組二的兒童創(chuàng)造力水平在實(shí)驗(yàn)干預(yù)后有所降低，并且達(dá)到了顯著性差異，其三項(xiàng)分指標(biāo)除獨(dú)創(chuàng)性外也均達(dá)到了顯著性差異。
　　
　　(五）甲組、乙組創(chuàng)造性思維水平比較
　　
　　表５表明，甲組和乙組在初測(cè)時(shí)創(chuàng)造力水平并無(wú)顯著性差異，其三項(xiàng)分指標(biāo)也無(wú)顯著性差異。表６同時(shí)表明，實(shí)驗(yàn)處理后，甲組和乙組復(fù)測(cè)時(shí)創(chuàng)造力水平仍無(wú)顯著性差異，其三項(xiàng)分指標(biāo)也無(wú)顯著性差異。
　　從表５、表６的結(jié)果可分析出正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化對(duì)兒童創(chuàng)造力影響相當(dāng)。為了進(jìn)一步考察強(qiáng)化對(duì)兒童創(chuàng)造力的影響，則對(duì)甲組、乙組初測(cè)、復(fù)測(cè)創(chuàng)造力水平分別做差異性檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，甲組乙組兒童的創(chuàng)造力水平均得到了提高，且甲組的兒童比乙組的兒童提高得更多。說(shuō)明強(qiáng)化對(duì)兒童的創(chuàng)造力有利，且正強(qiáng)化的效果比負(fù)強(qiáng)化的效果好。
　　四、分析與討論
　　(一）正強(qiáng)化對(duì)兒童創(chuàng)造力的影響
　　本研究的結(jié)果表明，正強(qiáng)化組在受到正強(qiáng)化后其成績(jī)沒(méi)有得到提高，反而降低了，這與強(qiáng)化理論相沖突，根據(jù)以往的研究及訪談結(jié)果，主要從動(dòng)機(jī)這個(gè)角度來(lái)分析原因。
　　依據(jù)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家考爾德和斯道都指出：如果兒童從內(nèi)在對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)感到有趣，明顯的外部強(qiáng)制會(huì)使內(nèi)部動(dòng)機(jī)減退。正強(qiáng)化組的兒童從初測(cè)結(jié)果來(lái)看是具有較高創(chuàng)造性水平的，他們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)相對(duì)更強(qiáng)，而給他們的正強(qiáng)化即增加的是外部強(qiáng)制因素，這在一定程度上使兒童創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)反而減弱，勢(shì)必影響其創(chuàng)造性水平的發(fā)揮。
　　按前人的研究，給個(gè)體正強(qiáng)化將會(huì)引起其積極的情緒及提高他們的自信心。但通過(guò)訪談結(jié)果知，因?yàn)檎龔?qiáng)化組屬于高分組，當(dāng)老師對(duì)他們給予當(dāng)眾表?yè)P(yáng)時(shí)，并不感到意外，是在情理之中的事，也就未出現(xiàn)明顯的好情緒和自信心的提高，當(dāng)然對(duì)他們的創(chuàng)造性思維難以起到明顯的作用。
　　(二）負(fù)強(qiáng)化對(duì)兒童創(chuàng)造力的影響
　　依據(jù)行為主義的觀點(diǎn)，負(fù)強(qiáng)化也有助于兒童創(chuàng)造性水平的發(fā)揮。本研究的結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)。一方面，負(fù)強(qiáng)化組為低分組，其本身進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)便很弱，而通過(guò)恰當(dāng)及時(shí)的外部負(fù)強(qiáng)化可提高兒童的附屬內(nèi)驅(qū)力。對(duì)于兒童而言，他們對(duì)長(zhǎng)者在感情上具有依附性，并可從長(zhǎng)者那博得贊許或認(rèn)可中獲得一種派生的地位。兒童為了這種派生地位將不斷得努力使自己的行為符合長(zhǎng)者的標(biāo)準(zhǔn)或期望。所以這種附屬內(nèi)驅(qū)力的提高有助于兒童創(chuàng)造性水平的發(fā)揮。
　　另一方面，負(fù)強(qiáng)化將給兒童帶來(lái)負(fù)面情緒以及挫敗他們的自信心。不過(guò)，盡管較弱的自信心、消極情緒對(duì)兒童創(chuàng)造力不利，根據(jù)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論，人的動(dòng)機(jī)有兩種傾向，一是力求成功的需要，一是避免失敗的需要。對(duì)于低分的負(fù)強(qiáng)化組，他們往往屬于后者，以避免消極情緒的產(chǎn)生和自信心的減弱。所以負(fù)強(qiáng)化組的兒童在接受實(shí)驗(yàn)處理后，往往以更好的創(chuàng)造力態(tài)度對(duì)待第二次測(cè)試，表現(xiàn)出的創(chuàng)造力水平也隨之提高。
　　(三）替代強(qiáng)化對(duì)兒童創(chuàng)造力的影響
　　替代強(qiáng)化的概念是班杜拉提出來(lái)的。他指出，替代強(qiáng)化也可以起到直接強(qiáng)化的效果。從本研究的結(jié)果看，對(duì)照組一的創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)成績(jī)得到了顯著性提高，而對(duì)照組二的成績(jī)則顯著性降低了。
　　對(duì)于前一種結(jié)果主要是替代強(qiáng)化所起的作用。而對(duì)照組二雖也能起到替代強(qiáng)化的作用，但與此同時(shí)也產(chǎn)生了一些不好的負(fù)效應(yīng)，比如給兒童帶來(lái)消極情緒、自信心受損等，這在個(gè)別訪談中有所反應(yīng)。所以替代強(qiáng)化對(duì)兒童創(chuàng)造力的影響是復(fù)雜的，若要進(jìn)一步更確切地分析負(fù)強(qiáng)化的替代作用，則還有待新的實(shí)驗(yàn)分析。
　　五、小結(jié)
　　根據(jù)上述的研究結(jié)果及分析，下面關(guān)于兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)談幾點(diǎn)建議：
　　第一，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用強(qiáng)化來(lái)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。如果兒童從事活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)很弱，那么建議使用獎(jiǎng)賞、評(píng)價(jià)、批評(píng)等強(qiáng)化方式。如果兒童從事活動(dòng)本身的內(nèi)部動(dòng)機(jī)就很強(qiáng)，則盡量少用強(qiáng)化這種外界強(qiáng)制因素，以避免內(nèi)部動(dòng)機(jī)減弱，適得其反。
　　第二，盡可能使用正強(qiáng)化，少用負(fù)強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化的使用一方面會(huì)使兒童產(chǎn)生消極情緒，另一方面使兒童的自信心受損。
　　第三，訓(xùn)練兒童創(chuàng)造力的同時(shí)，注重兒童良好創(chuàng)造力人格的培養(yǎng)。
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　　[責(zé)任編輯：程文燕]