結(jié)合有關(guān)學(xué)習(xí)理論、兒童發(fā)展理論、教育教學(xué)理論，相關(guān)學(xué)者均認(rèn)為，物理學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中處于不積極的情感狀態(tài)，要改變其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，必須培養(yǎng)學(xué)困生積極的情感，依據(jù)學(xué)困生的情感特征的現(xiàn)狀，相應(yīng)提出教學(xué)策略，即教師在教學(xué)過程中要做好以下幾方面的工作。
　　1　物理教學(xué)要提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣
　　愛因斯坦有句名言；“興趣是最好的老師，它往往勝過責(zé)任感?！泵兰锢砜茖W(xué)家楊振寧說：“成功的真正秘訣是興趣?！迸d趣是最好的老師。它能使人集中精力去獲得知識，是學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)大動力。一個(gè)學(xué)生對他所學(xué)的東西感興趣，學(xué)起來就會精神愉快，不知疲倦，越學(xué)越愛學(xué)。相反，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，就會感到是一種負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生在輕松而情緒高昂的心理?xiàng)l件下進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)，從而可以產(chǎn)生高度集中的注意力，有利于思維的積極開展，促進(jìn)想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
　　興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種最實(shí)際的內(nèi)部動力，具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)物理興趣的學(xué)生常會津津有味地學(xué)習(xí)物理，會主動參與學(xué)習(xí)物理的活動。學(xué)困生因?qū)W(xué)習(xí)缺乏興趣，自然不肯在學(xué)習(xí)上下功夫，成績也就上不去，所以我們要千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)困生對學(xué)習(xí)的興趣，興趣一旦產(chǎn)生。他會積極主動心情愉快地去學(xué)習(xí)，而不會覺得學(xué)習(xí)是一種沉重負(fù)擔(dān)產(chǎn)生厭惡感，學(xué)習(xí)成績就能提高，學(xué)習(xí)的良性循環(huán)就會出現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，其方法是多種多樣的。但興趣的產(chǎn)生，是要靠外界的刺激。這就要求我們老師平時(shí)細(xì)致地觀察學(xué)生的興趣的傾向性，從而激發(fā)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，以確保教學(xué)目的的達(dá)到。
　　從調(diào)查中了解，“你認(rèn)為最能調(diào)動你的物理學(xué)習(xí)積極性的方法是”，大多數(shù)的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生選擇了“多做一些有趣的物理實(shí)驗(yàn)”。說明學(xué)生喜歡物理實(shí)驗(yàn)，這就使得我們教師要多花時(shí)間在演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)中，設(shè)置一些有著有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和有挑戰(zhàn)性的探究性實(shí)驗(yàn)。
　　2　物理教學(xué)要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感
　　當(dāng)物理學(xué)困生經(jīng)過努力仍多次不能成功時(shí)，他們就會將失敗歸因于能力這種不可控制的內(nèi)部因素，即認(rèn)為自己的能力不夠，從而放棄下一步的努力，不愿采取與成功有關(guān)的行動，對失敗聽之任之，破罐子破摔。同時(shí)我們老師也總是以學(xué)困生的外顯行為來評價(jià)他們，認(rèn)為他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，對學(xué)習(xí)總是敷衍了事、數(shù)慢又懶惰，認(rèn)識不到他們也有較深藏的成功愿望，再加上我們老師消極的學(xué)生觀，即認(rèn)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生沒有成功的潛能。教師消極的評價(jià)使學(xué)習(xí)困難學(xué)生以失敗者自居，對學(xué)習(xí)缺乏自信心和積極性，從而產(chǎn)生退縮、逃避或抵觸行為。教育心理學(xué)老師講過這樣一句話“讓學(xué)生體驗(yàn)成功，是教育的金科玉律”。因?yàn)榘殡S著成功，學(xué)生會體驗(yàn)到一系列積極的情感因素，情緒高昂，思維靈捷。而學(xué)困生在學(xué)習(xí)中缺少的正是這些積極的情感體驗(yàn)。所以我們老師只有幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生不斷成功，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會情緒高昂，學(xué)習(xí)動機(jī)也才有可能從外部轉(zhuǎn)到內(nèi)部，學(xué)習(xí)興趣才會產(chǎn)生，這樣的學(xué)習(xí)才可能成功，考試作為目前選拔人才和檢查學(xué)科知識掌握情況的應(yīng)用手段。目的是不同的，選拔考試，必須做到分?jǐn)?shù)面前人人平等，絕對的公正，是1分也不能錯，檢查性考試就不同了，它的最大意義是作為一種督促鼓勵學(xué)生努力的方法，只要能這個(gè)目的達(dá)到了，有無分?jǐn)?shù)倒是不重要了，而知識掌握情況才是主要的，這1分的關(guān)鍵不在于是否是及格的分界線，而是給了孩子一個(gè)機(jī)會，改正學(xué)習(xí)中存在的知識錯誤的機(jī)會，給了學(xué)生一個(gè)希望，更加努力學(xué)習(xí)的希望。
　　例如有的學(xué)校針對初中階段各科成績以等級劃分，分為A、B、C、D四個(gè)等級，而59分和60分，一分之差就是一個(gè)等級。針對初三的差班，學(xué)生分?jǐn)?shù)都較很低，課堂學(xué)習(xí)熱情也不高，但畢業(yè)班，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，想再念書，就得努力，其中還是有很多學(xué)生有想念好書的愿望，這樣我們教師在乎時(shí)就應(yīng)注重他們的情感表現(xiàn)，多與他們交流，通過降低平時(shí)作業(yè)難度，使他們在作業(yè)本里經(jīng)常也有“優(yōu)”的批字，并且經(jīng)常在作業(yè)寫些鼓勵他們的話語，漸漸的，他們經(jīng)常來問問題，說出上課中，哪些知識聽不懂。在考試時(shí)，如有考到59分的學(xué)生，我們教師可以給他們加上1分，且不失時(shí)機(jī)的找他們談心，鼓勵他們的進(jìn)步，肯定他們的努力和深藏的學(xué)習(xí)潛能，使他們更加自信，以更熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度對待今后的學(xué)習(xí)和“回報(bào)”這一分。有了老師的期望和看到自己的進(jìn)步，他們越學(xué)越有信心，越學(xué)越感到想學(xué)，上課專心聽了，作業(yè)也更認(rèn)真完成了。當(dāng)然，學(xué)生進(jìn)步了，他們在今年的物理中考中都取得較理想等級。
　　3　幫助學(xué)困生克服畏難情緒和形成正確的自我歸因
　　初中物理學(xué)困生的基礎(chǔ)較差，缺乏毅力，惰性很重，意志脆弱。在物理的學(xué)習(xí)上經(jīng)常是遇到挫折，也就總認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)物理，不可能學(xué)好物理，對物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。老師一提問，就以不會來“回答”，考試試卷不看完就放棄，趴到桌上，等著考試結(jié)束，平時(shí)心思不能用在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)效果就會差。因此我們教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意培養(yǎng)他們的毅力，引導(dǎo)他們從小事上做起，進(jìn)行耐挫折教育，使之經(jīng)受挫折，則在今后的學(xué)習(xí)過程中就能學(xué)著面對困難，戰(zhàn)勝困難。
　　同時(shí)我們老師也要從提高學(xué)習(xí)積極性的方面考慮，使學(xué)生學(xué)會積極努力的歸因是最重要的。尤其對物理學(xué)困生，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)困生把他們考試失敗歸因引導(dǎo)到努力這個(gè)方向上來。因?yàn)槿绻麑W(xué)困生把考試失敗歸因于能力不足，就容易產(chǎn)生習(xí)得性無力感。造成學(xué)習(xí)積極性降低，因此更有必要使他們學(xué)會將失敗的原因，歸結(jié)于努力，從失望中解脫出來。才不會形成對失敗任之隨之，破罐子破摔的局