學術行政化和大學衙門化造成的危害，已經(jīng)有目共睹，在這里，我主要想講一講這“兩化”對學生的殘害。
　　 本來，改革開放之后，中國的大學教育，就存在一個從蘇式的專才模式到比較現(xiàn)代的通才教育模式的轉型問題，從教材、教法、培養(yǎng)模式諸方面，面臨改革的巨大壓力。一方面要接受新東西，一方面結合中國國情加以試驗，摸索自己的道路。在經(jīng)過多年封閉，加上“文革”破壞之后，應該說，局面相當困難。經(jīng)過各方的努力，中國的高等教育，在學術轉型和教學方式的變革方面，都出現(xiàn)了一些好的苗頭，有了初步與國際學界接軌的跡象。
　　 然而，恰是在這個轉型的關鍵時刻，由于中央政府，主要是教育行政管理部門的高調介入，大量政府資金的投入，在資金投入過程伴隨著行政控制的空前強化，在所謂數(shù)字化管理的名目下，高校被迅速地拖入了評審學術、數(shù)字學術和大學結構衙門化的泥潭，居然強行依靠大量貸款，大幅度提高學費，開始全國高校“大躍進”。其中學生由于處于衙門結構的最底層，因此所受到的荼毒最烈。
　　 首先，學生成了“唐僧肉”，而且是人人都可以去啃而且啃得到的“唐僧肉”。按道理，既然學生交了高額的學費，那么，學校里的一切服務就不應該再收費了，然而事實恰恰相反，自從對學生高收費以后，高校里，凡是涉及學生的事務；原本不收費的，現(xiàn)在都要收費了，原本收得少的，現(xiàn)在加倍了，小到打印個成績單、復印個節(jié)目表，大到學生證、校園卡，一個成本不足2元的校園卡，能收到50元。補考要收費，后來嫌收得少，干脆取消補考，強令考試不合格的學生重修，交高額的重修費。由國家下?lián)艿膶W生實習費、論文打印費等等，能拖就拖，能減就減，能賴就賴。連學校的后勤部門，也向學生伸手，電費原來全免，現(xiàn)在要自己付費，學校食堂享受國家的免稅待遇，但服務質量卻每況愈下，各個學校雖說程度不同，但飯菜的質低價高的趨勢卻勢不可當。更令人不解的是，飯菜質量差，卻不允許學生不吃，如果學生發(fā)動“罷餐”，那么領頭的人，肯定要被嚴厲處分。
　　 其次，學生成了廉價甚至免費的勞動力。學校的管理人員和老師，都可以隨意支使學生，干這個干那個，甚至強迫學生幫老師做家務（真正出于學生自愿的不算），稍有不滿，就將被打入另冊，學習期間別想有好果子吃。帶研究生的教授們，紛紛把自己的博士和碩士生當成勞工，為自己做課題，從老師變成了老板。工科課題費高，還能付給點微薄的酬金，人文社會科學則往往分文不給，免費盡義務。很多教授從社會上以市場化的價格拉來動輒上千萬的大課題，全讓學生干，自己安享99%以上的課題費，以及相關的榮譽和知識產(chǎn)權。學生中流傳著一句話：能干的學生和不能干的學生都畢不了業(yè)，不能干的，老板不喜歡，自然畢不了業(yè)；能干的，老板喜歡，但要他長時間地付出，輕易不能放走，也畢不了業(yè)。
　　 其三，學生被培養(yǎng)成“奴才”或者“憤青”。人的大學生涯，本是求知欲特別旺盛、自主意識形成的過程，也是產(chǎn)生各種歧見、異見，形成不良習行的時期，加之一代代獨生子女的登臺，他們所受的家庭教育和中小學教育多少有點變形，心理不健康學生的比例，大有增加的趨勢，更加重了大學教育的負擔，需要學校加倍努力，小心應付才是。然而，事實恰恰相反，由于“大學衙門化”過程中，“官場文化”的大面積深度復制，在教師變成學官的下屬的同時，學生則成了下屬的下屬，奴才的奴才。學校的各種管理，越來越嚴格細致，但要求只有一個，就是讓學生聽話，說的對要聽，說的不對也要聽，還不給學生任何解釋；理解要服從，不理解也要服從，從來沒有想過給學生哪怕一丁點自治的機會。老師的要求，合理不合理，都要服從，老師講的東西，對與不對，都要照辦，否則，考試不及格。在這種權力的高壓下，學生的心理問題不僅沒有解決，反而更加嚴重，聽話的變成了奴才，不聽話的，變成了“憤青”。
　　 更為嚴重的問題是，由于“學術行政化”和“大學衙門化”的高調推行，使得教師的素質急劇惡化。在行政化、衙門化的各種管理和評價體系中，只有聽話、自甘做奴才的教師，才能得到正面的激勵，分到領導剩下的一杯羹，而真正做學問的、堅守自己人格的教師，則不是被迫離開，就是被邊緣化，因此，部分教師的個人操守和職業(yè)道德，越來越劣質化?，F(xiàn)在，已經(jīng)沒有什么壞事教授們做不出來了。原本懷著崇敬心情進入大學殿堂的學子們，突然發(fā)現(xiàn)自己的老師，有著各種耀人頭銜的老師們，居然都是這樣的貨色，漁利漁色，貪污腐敗，侵占學生的成果，公開造假，甚至剽竊。心中原本尚存的一點具有正面價值的東西，迅速崩解，人格遭扭曲，心靈被玷污，本來純潔的孩子，很快就會變得道德淪喪，沒有責任心，什么都無所謂。
　　 教師的身教靠不住，言教也大有問題。在教育行政部門數(shù)字化管理的目標體系面前，教師只能為完成數(shù)字而掙扎，或者取巧造假，教學認真的教師，得不到任何正面的激勵，反而面臨下崗、轉崗的威脅。整個學校，最為馬虎和將就的部分，就是教學。盡管教育部三令五申，教授必須給本科生上課，但由于考核指標重所謂的科研，輕教學的結果，到目前為止，教育部的要求依然官樣文章，沒有多少人把它當真。事實上，教學，越來越被教師視為可有可無的雞肋，越來越得不到重視，隨便缺課，請研究生代課，即使上課，也信口侃山，隨意對付。面對現(xiàn)代化迅速發(fā)展的形勢，學校沒有精力、也不鼓勵教師改善教學、變革教學方法、優(yōu)化教材。教材的編寫，變成了各個學校老師評職稱、連帶斂財?shù)臋C會，教學方法的改革，僅僅蝸居在師范大學狹小的領域，其他學校，基本上無人操這個心。文科的學生，不知道如何查資料，不懂怎樣檢索信息，更不知道如何分析信息，歸納整理。強調動手能力的工科教學，實習部分往往被減了又減，甚至變成紙上談兵。都說大學生就業(yè)難，但目前大學生的培養(yǎng)，基本上還沒有脫離文憑教育的范圍，這樣的學生，根本無法適應社會和市場的需要。
　　 當然，我所說的，雖然是一種普遍現(xiàn)象，在各個學校的表現(xiàn)形式，惡化的深度是不同的，對于某些學校而言，還保存有一點傳統(tǒng)，惡化的速度還不那么快，人們似乎還能忍受，但是，無論南北東西，哪個大學，其實有一點是相同的，就是無論條件怎樣，傳統(tǒng)有無，學術行政化和大學衙門化的趨勢都在加速，今天比昨天糟，明天肯定比今天糟。
　　 （摘自中央編譯出版社《中國教育病了嗎？》 作者：張鳴）