周興文，張 卓，郭曉華

（沈陽大學(xué)生物與環(huán)境工程學(xué)院，遼寧沈陽 110044）

大學(xué)生物課程與中學(xué)教材知識結(jié)構(gòu)的比較分析

周興文，張 卓，郭曉華

（沈陽大學(xué)生物與環(huán)境工程學(xué)院，遼寧沈陽 110044）

以沈陽大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、東北師范大學(xué)和北京師范大學(xué)為例，對生物師范類所開設(shè)的課程與中學(xué)生物教材的知識結(jié)構(gòu)進行比較和分析，結(jié)果表明，四所院校開設(shè)的課程雖然基本涵蓋了中學(xué)生物教材的所有知識點，但是每門專業(yè)課程所占的比例與中學(xué)生物教材知識分配比例相吻合的較少，其學(xué)時分配排序與中學(xué)生物教材知識排序相吻合的也不多，說明普遍存在脫節(jié)現(xiàn)象.因此，師范類院校生物專業(yè)只有進行教學(xué)改革，才能適應(yīng)中學(xué)生物教育的發(fā)展.指出應(yīng)深入中學(xué)實際調(diào)查研究，認真分析中學(xué)教材的知識結(jié)構(gòu)和體系，沈陽大學(xué)更要對沈陽地區(qū)生物學(xué)基礎(chǔ)教育進行有針對性的研究，調(diào)整教學(xué)計劃，制定符合地方特色的本科培養(yǎng)方案.

專業(yè)課程；學(xué)時分配；中學(xué)教材；知識結(jié)構(gòu)；比較與分析

生物科學(xué)（師范）專業(yè)是培養(yǎng)具有生命科學(xué)基本理論、基本知識和較強的實驗技能，能在中等學(xué)校從事生物課教學(xué)的教育工作者.本文是以沈陽大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、東北師范大學(xué)和北京師范大學(xué)生物專業(yè)開設(shè)課程與中學(xué)生物教材知識結(jié)構(gòu)進行比較和分析，來探索如何改革才能更好地符合中學(xué)生物課的教學(xué)實際，適應(yīng)中學(xué)生物教育的發(fā)展.

1 研究材料與方法

選取2001年由人民教育出版社出版的中學(xué)生物教材7冊，其中初中生物4冊、高中生物3冊，按每門知識所占的頁數(shù)來計算其比例；大學(xué)課程主要選取有代表性的4所師范類有生物科學(xué)專業(yè)的院校作對照，根據(jù)其教學(xué)計劃中專業(yè)課程所設(shè)定的教學(xué)時數(shù)（或?qū)W分）來計算各門課程所占的比例.然后將大學(xué)生物課程與中學(xué)生物知識結(jié)構(gòu)進行比較與分析，最終得出結(jié)論并探討相應(yīng)的改革措施.

2 大學(xué)生物課程與中學(xué)教材知識結(jié)構(gòu)的比較

2.1 中學(xué)教材知識結(jié)構(gòu)

由表1可知，中學(xué)生物教材共計含蓋14門生物學(xué)知識，其中重點知識（頁數(shù)比例＞8%）共有8門，基本側(cè)重于三個方面：基礎(chǔ)知識（植物學(xué)、動物學(xué)、人體及動物生理學(xué)、植物生理學(xué)、遺傳學(xué)、生物進化論）、生態(tài)保護（生態(tài)學(xué)）和生命科學(xué)新進展（生命科學(xué)新進展）［1-7］.

表1 中學(xué)生物教材知識結(jié)構(gòu)及頁數(shù)分配Table 1 Knowledge structure and distribution of pages in secondary school textbooks

續(xù)表1

2.2 師范類院校生物專業(yè)課程設(shè)置比較

由表2可知，師范類院校所開設(shè)的專業(yè)課程基本涵蓋了中學(xué)生物教材的所有知識點.四所師范類大學(xué)重點課程（學(xué)時比例＞8%）設(shè)有3～5門，可分為三個層次：沈陽大學(xué)（師范類）和遼寧師范大學(xué)相類似，側(cè)重于動物學(xué)、植物學(xué)、遺傳學(xué)等基礎(chǔ)課程；東北師范大學(xué)側(cè)重于生理學(xué)、遺傳學(xué)和細胞生物學(xué)等中間層次課程；而北京師范大學(xué)則側(cè)重于分子生物學(xué)、生命科學(xué)新進展等前沿課程.

表2 四所大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)所設(shè)課程學(xué)時分配Table 2 Distribution of hours in biology curriculums of 4universities

2.3 大學(xué)生物課程與中學(xué)教材知識結(jié)構(gòu)的比較

由表3可知，四所師范類大學(xué)各門課程學(xué)時分配比例與中學(xué)生物教材知識分配比例相吻合（誤差≤1%）的較少.沈陽大學(xué)1門課程，遼寧師范大學(xué)2門課程，東北師范大學(xué)3門課程，北京師范大學(xué)0門課程.

表3 中學(xué)生物教材各門知識百分比與四所大學(xué)各門課程學(xué)時分配百分比的比較Table 3 The contents in secondary school textbookscompare to the distribution of hours in biology curriculums of 4universities in percentage %

續(xù)表3 %

由表4可知，四所師范類大學(xué)各門課程學(xué)時分配排序與中學(xué)生物教材知識分配排序相吻合的也不多.沈陽大學(xué)2門課程（植物學(xué)＋遺傳學(xué)），遼寧師范大學(xué)2門課程（植物學(xué)＋人體及動物生理學(xué)），東北師范大學(xué)3門課程（動物學(xué)＋人體組織解剖學(xué)＋遺傳學(xué)），北京師范大學(xué)1門課程（動物學(xué)）.

表4 中學(xué)生物教材各門知識所占比例排序與四所大學(xué)專業(yè)課程學(xué)時排序的比較Table 4 The proportion of contents in secondary school textbooks compare to the hours in biology curriculums of 4universities in ranking

3 結(jié)果及分析

從四所高等學(xué)校（師范類）生物科學(xué)專業(yè)課程學(xué)時分配與中學(xué)教材的知識結(jié)構(gòu)比較結(jié)果來看，脫節(jié)現(xiàn)象是普遍存在的.其中，沈陽大學(xué)與其他四所院校相比較，脫節(jié)比較嚴重，排列倒數(shù)第二位.

從理論上來講，高等師范院校是為中等學(xué)校培養(yǎng)師資力量，但在制定教學(xué)計劃時卻很少考慮中等學(xué)校實際情況，而主要是參考同類院校相同專業(yè)的培養(yǎng)方案.通常是市屬院校參考省屬院校，省屬院校參考部屬院校.所以造成高等師范專業(yè)課程學(xué)時分配與中學(xué)教材的知識結(jié)構(gòu)嚴重脫節(jié).

4 改革措施討論

師范教育要適應(yīng)時代的要求，就必須及時調(diào)整思路，培養(yǎng)出適應(yīng)課程改革需要的人才［8］.根據(jù)上述的結(jié)果及分析，我們試圖在制定生物科學(xué)本科教育培養(yǎng)方案時做相應(yīng)的改革和調(diào)整，緊密聯(lián)系中學(xué)實際，制定出符合中學(xué)生物課教學(xué)實際的培養(yǎng)方案.

第一，需要深入中等學(xué)校調(diào)查研究，了解中學(xué)生物課教學(xué)改革趨勢，為生物科學(xué)專業(yè)改革和調(diào)整本科教育培養(yǎng)方案提供新資料.因為基礎(chǔ)教育課程改革對高等師范教育的發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)，高等師范教育應(yīng)積極主動地應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革，使其在更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育的同時發(fā)展自身、完善自身［9］.

第二，認真研究中學(xué)生物課教材，了解中學(xué)課本知識結(jié)構(gòu)和體系，尤其是對新課程標準和知識模塊的深入研究，適當(dāng)增加生命科學(xué)基礎(chǔ)知識、生態(tài)保護和生命科學(xué)新進展等課程的學(xué)時，制定出符合基礎(chǔ)教育實際的生物科學(xué)本科培養(yǎng)方案.

第三，根據(jù)沈陽大學(xué)為地方服務(wù)的特點，以及以往生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在沈陽地區(qū)初級中學(xué)就業(yè)比較多的實際情況，要對沈陽地區(qū)生物學(xué)基礎(chǔ)教育進行有針對性的研究，制定符合地方特色的生物科學(xué)本科培養(yǎng)方案，重點提高動物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、人體組織解剖學(xué)、人體及動物生理學(xué)、生物進化論、生物多樣性等基礎(chǔ)課程學(xué)時，培養(yǎng)出符合地方需求的合格初級中學(xué)生物教師，為沈陽地區(qū)基礎(chǔ)教育的改革實踐提供幫助和支持.

［1］朱正威，趙占良.生物學(xué)：七年級上冊［M］.北京：人民教育出版社，2001：1-138.

［2］朱正威，趙占良.生物學(xué)：七年級下冊［M］.北京：人民教育出版社，2001：1-122.

［3］朱正威，趙占良.生物學(xué)：八年級上冊［M］.北京：人民教育出版社，2001：1-100.

［4］朱正威，趙占良.生物學(xué)：八年級下冊［M］.北京：人民教育出版社，2001：1-99.

［5］葉佩民，趙占良.生物：第一冊［M］.北京：人民教育出版社，2003：1-2.

［6］葉佩民，趙占良.生物：第二冊［M］.北京：人民教育出版社，2004：1-2.

［7］趙占良.生物學(xué)：全一冊［M］.北京：人民教育出版社，2004：1-2.

［8］林暉.師范教育要適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要［J］.廣州大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2003（5）：56-59.

［9］王蒞.試析高等師范教育如何應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革［J］.隴東學(xué)院學(xué)報，2008（5）：59-61.

Comparative analysis of Knowledge Structure in Secondary School Textbooks and College Biology Curriculums

ZHOUXingwen，ZHANG Zhuo，GUO Xiaohua

（College of Biological and Environmental Engineering，Shenyang University，Shenyang 110044，China）

The courses of bio major and normal major in Shenyang University，Liaoning Normal University，Northeast Normal University and Beijing Normal University were compared with biology textbook knowledge structure in secondary school.The comparative analysis results show that，the courses offered by the four institutions cover the points of all knowledge in secondary school textbooks，but the proportion of knowledge，distribution hours and sorting of knowledge are less consistent.It is put forward that educational reform must be taken in bio major of normal universities to adapt to the development of biology education in secondary school.It points out that the knowledge structure and system should be analyzed carefully by actual research.Shenyang University should do targeted research on basic education of biology of Shenyang；adjust the teaching plan to make the undergraduate programs with local characteristics.

specialized courses；distribution of hours；secondary school textbooks；knowledge structure；comparison and analysis

G 642；Q-0

A

1008-9225（2012）03-0018-04

2011-09-07

周興文（1959-），男，遼寧沈陽人，沈陽大學(xué)副教授.

王 穎】